人才培養(yǎng)工程實施方案精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
建筑工程施工專業(yè)。
二、入學要求與基本學制
應屆初中畢業(yè)生，3年。
三、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，從事建筑工程施工專業(yè)領(lǐng)域的施工操作和基層技術(shù)管理的高素質(zhì)勞動者和初級應用型技能人才。
四、職業(yè)（崗位）面向、繼續(xù)學習專業(yè)、考證要求
1.職業(yè)崗位面向：建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生主要面向建筑施工、工程監(jiān)理等單位從事工程施工組織與管理、建筑施工操作、預決算、質(zhì)量檢測、CAD繪圖、測量放線等工作。
2.繼續(xù)學習專業(yè)：建筑工程技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理。
3.本專業(yè)學生資格證書要求
五、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力
1.職業(yè)素養(yǎng)
具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、競爭和創(chuàng)新意識；具有良好的人際交往、團隊協(xié)作能力及健康的心理；具有通過不同途徑獲取信息、學習新知識的能力；具有運用計算機進行技術(shù)交流和信息處理的能力；了解行業(yè)的法律法規(guī)和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，以及人文、社會方面的基本常識。
2.知識結(jié)構(gòu)及要求
具有識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、建筑工程設備施工圖等的基本知識；具備建筑材料、建筑制圖基礎(chǔ)、建筑構(gòu)造、房屋設備、建筑電工、建筑工程測量、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)與機械、建筑施工工藝、建筑工程預算、施工組織與管理等的基本知識；具有安全文明生產(chǎn)、環(huán)境保護、質(zhì)量控制等方面的相關(guān)知識和技能。
3.能力結(jié)構(gòu)及要求
具有比較熟練的建筑工程施工操作崗位的基本技能；具有從事建筑施工、預算、質(zhì)量、材料等基層技術(shù)與管理工作的實際能力；具有創(chuàng)新精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力；取得CAD、測量及相應工種的初級職業(yè)技能鑒定證書。
六、課程設置和教學要求
（一）課程設置和教學要求
1.建筑工程圖識讀
教學內(nèi)容：制圖基本知識，正投影的基本原理，剖面圖與斷面圖的繪制，建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀方法。
教學要求：掌握點、線、面、形體正投影的基本理論與作圖方法，掌握建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖的繪制與識讀方法。
2.建筑力學
教學內(nèi)容：靜力學公理，約束與約束反力，物體及物系的受力分析，平面力系（平面匯交力系、平面平行力系、平面一般力系）平衡條件的應用；空間匯交力系平衡條件的應用，力對軸的矩，空間平行力系、一般力系的平衡條件簡介；四種基本桿件的內(nèi)力、應力計算及強度分析，四種基本桿件的變形計算與剛度分析，壓桿穩(wěn)定性分析；桿件結(jié)構(gòu)體系的幾何組成分析，靜定桿件結(jié)構(gòu)受力分析，簡單超靜定結(jié)構(gòu)受力分析；相應的力學試驗。
教學要求：能進行結(jié)構(gòu)受力分析，掌握靜定結(jié)構(gòu)和簡單超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算及內(nèi)力圖繪制方法。
3.建筑材料
教學內(nèi)容：建筑材料的基本性質(zhì)，常用建筑材料及裝飾材料（石材、水泥、混凝土、鋼材、木材、瀝青、防水材料及建筑塑料、玻璃、涂料、面磚等等）及其制品的主要技術(shù)性能、用途、質(zhì)量標準、檢測試驗方法、保管要求、建材試驗。
教學要求：掌握常用建筑材料、裝飾材料及其制品的主要技術(shù)性能、用途、質(zhì)量標準、檢測試驗方法、保管要求。
4.建筑測量
教學內(nèi)容：水準測量，角度測量，距離丈量及直線定向，水準儀、經(jīng)緯儀等儀器設備的操作實踐，測量誤差基本知識，小區(qū)控制測量，大比例尺地形圖的測繪，建筑施工測量。
教學要求：能熟練操作水準儀、經(jīng)緯儀等儀器設備，掌握建筑施工測量的方法。
5.房屋建筑學
教學內(nèi)容：建筑設計程序及原則，民用建筑構(gòu)造，民用建筑施工圖，工業(yè)建筑構(gòu)造，工業(yè)建筑施工圖。
教學要求：掌握常見建筑構(gòu)造的原理與典型做法，能識讀和理解民用建筑、工業(yè)建筑施工圖。
6.土力學與地基基礎(chǔ)
教學內(nèi)容：土的物理性質(zhì)及工程分類，地基土應力及變形計算，土的抗剪強度及地基承載力，土坡穩(wěn)定性驗算，淺基礎(chǔ)設計，樁基礎(chǔ)，基礎(chǔ)施工圖，土工實驗。
教學要求：掌握巖土的工程分類，并能在現(xiàn)場識別常見巖土，掌握特殊土地基的處理方法，掌握基礎(chǔ)的類型及構(gòu)造，能識讀和理解基礎(chǔ)施工圖。
7.建筑工程施工
教學內(nèi)容：土石方工程、樁基工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程、冬雨期施工、大模板施工、滑模施工、升板法施工等的施工方法、施工工藝、質(zhì)量標準、主要安全措施以及主要施工機械設備，高層建筑施工。
教學要求：掌握各主要工種工程和分部分項工程的施工方法、施工工藝、質(zhì)量標準和主要安全措施，掌握冬雨期施工的方法與技術(shù)措施，能正確選擇和使用施工機械。
8.監(jiān)理概論
教學內(nèi)容：工程建設監(jiān)理的基本概念，監(jiān)理工程師，建設監(jiān)理單位，工程建設項目監(jiān)理組織及程序，工程監(jiān)理信息管理和風險管理基本知識，工程建設監(jiān)理技術(shù)文件。
教學要求：掌握工程建設項目監(jiān)理組織及程序，熟悉工程建設監(jiān)理技術(shù)文件。
9.施工組織
教學內(nèi)容：進度控制的概念，施工組織與網(wǎng)絡計劃技術(shù)，進度計劃實施中的監(jiān)測與調(diào)整方法，設計階段的進度控制，施工階段的進度控制，物資供應的進度控制，施工組織軟件應用。
教學要求：掌握單位工程施工組織設計和各階段進度控制的方法。
10.建筑質(zhì)量與安全管理
教學內(nèi)容：工程質(zhì)量概論，工程建設各階段的質(zhì)量控制，工程質(zhì)量事故分析與處理，ISO9000標準簡介，安全控制。
教學要求：掌握工程建設各階段質(zhì)量控制的方法。
11.建筑工程計量與計價
教學內(nèi)容：投資及投資控制的基本概念，建筑工程消耗量定額，建筑工程費用，建筑工程計量，建筑工程計價，建筑工程竣工結(jié)算，造價軟件應用。
教學要求：掌握投資控制的基本概念，能進行建筑工程計量和計價。
12.建設法規(guī)
教學內(nèi)容：工程建設法規(guī)概述；建筑法，合同法，招投標法，城市規(guī)劃法，工程質(zhì)量管理條例，工程建設程序管理法規(guī)，建筑市場法規(guī)，工程建設監(jiān)理法規(guī)，工程建設經(jīng)濟糾紛解決的途徑，建設工程招投標管理，建設工程委托監(jiān)理合同管理，建設工程勘察、設計合同管理，建設工程施工合同管理，其他合同管理，F(xiàn)IDIC合同條件。
教學要求：熟悉工程建設主要法規(guī)，掌握各階段合同管理的內(nèi)容，能運用有關(guān)法規(guī)分析、處理一般糾紛。
（二）專業(yè)教師任職資格
具有中等職業(yè)學校及以上教師資格證書；具有本專業(yè)三級及以上職業(yè)資格證書或相應技術(shù)職稱。
（三）學校應具備的本專業(yè)相關(guān)實訓（實驗）場室
建筑工程施工圖繪圖實訓室，建筑材料檢測實訓室，建筑工程計量與計價實訓室，建筑工程測量實訓室，建筑工程檢測實訓室，鋼筋翻樣與加工實訓室，建筑施工管理技術(shù)綜合實訓室，工種實訓中心（砌筑、抹灰、木工等）。
七、課程設置及教學時間安排
1.教學活動時間分配表（單位：周）
2.技能訓練項目時間分配表
3.課程設置與教學時間安排表
第2篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
隨著橋梁建設規(guī)模的不斷擴大，各種技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對建設人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，建設市場的繁榮需要大量應用型的人才，作為社會人才主要培養(yǎng)基地的高校自然而然地承擔起了這一重要任務，《橋梁工程施工》課程作為橋梁專業(yè)的一門重要專業(yè)課，主要研究橋梁工程施工技術(shù)和施工組織，課程具有內(nèi)容多，知識結(jié)構(gòu)復雜瑣碎，專業(yè)性和實踐性強等特點。目前，多數(shù)院校該課程的教學都沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法較為單一和陳舊，不利于學生各種實用能力的培養(yǎng)，這與應用型人才培養(yǎng)的大目標是相悖的。所以必須開展教學改革，探究新的教學模式，培養(yǎng)具有橋梁施工專業(yè)素養(yǎng)和較強的實踐能力的橋梁專業(yè)應用型人才。
《橋梁工程施工》傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析
一、教學方式陳舊、教學手段落后
目前橋梁工程施工教學多采用板書或PPT授課，授課方式單一，較為枯燥，加之施工過程多為動態(tài)過程，施工課程具有“內(nèi)容抽象、知識瑣碎、實踐性強”等特點，現(xiàn)實生活并不常見，即使配合圖片、視頻和動畫教學，也無法在學生腦海中形成較為具體的印象，致使學生對課程理解程度不夠，學習興趣不高。此外，《橋梁工程施工》課程教學仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，教師主導課堂，整個教學活動都按照教師的節(jié)奏進行而忽略了學生的個性發(fā)展，學生與學生之間也缺乏溝通，各種疑問和想法無法及時表達，這對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極為不利的，基于上述原因，必須探究行之有效的教學方案和方法。
二、考核方式單一
《橋梁工程施工》課程教學多采用筆試的考核方式，考試內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識，這種考核方式具有“時間固定化、題型模式化、答案和評分標準化”等特點，筆試雖然能在較大程度上保證考核的公平性，卻嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在以往的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)考高分的同學，對知識的綜合運用上顯得束手無策，特別是畢業(yè)設計答辯中暴露出的問題更為嚴重，許多考試成績優(yōu)秀的同學在答辯過程中不能將所學知識與答辯問題聯(lián)系起來，分析問題和解決問題的能力都有所欠缺。另外，筆試試卷皆由教師命題，忽略了學生的個體差異，“一紙試卷定乾坤”的考核方式會令學生不注重平時的積累而將過多的精力耗費在考前突擊上，學習過于目的化、功利化。所以，對于《橋梁工程施工》這種致力于培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的課程，必須開發(fā)更合理、更有效的考核方式。
三、《橋梁工程施工》教學改革方案
1.開展以學生為主的教學模式
學生是知識的受眾，教學的主體，應用型人才培養(yǎng)模式下，必須開展以學生為主的教學模式，采用啟發(fā)式教學方法：
1.1增強學生動力，激活教學主體
課前教師將課程內(nèi)容精簡提煉，列出教學思路和大綱，學生在課前就已明確學?目標，例如在學習橋梁施工常備式結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時，應明確指出，學習目標即認識腳手架、起重設備、混凝土設備等各種施工設備，無需記憶大量文字，只需理解各種設備的構(gòu)造、用途和特點，明確目標使學生不再迷茫，有的放矢，并產(chǎn)生完成目標的內(nèi)在驅(qū)動力。
1.2開展任務式教學
《橋梁工程施工》課程教學應從以教師為中心的“講解式”切換為以學生為主的“任務式”，讓學生真正成為教學活動的主體。課前教師應為學生布置明確的任務，例如，各種梁式橋的施工過程等教學內(nèi)容相對簡單，可將這部分內(nèi)容分配給各學習小組，要求學生課前查閱資料完成自學，并制作課件進行課堂講授，給每一位同學提供站上講臺的機會，其他同學對講解過程進行評價打分，各學習小組就尚未解決的問題展開討論，這就可以保證每一位同學在課上課下都有明確的任務分工，每一位同學都能積極參與教學活動。這種任務式教學方式能夠提高學生對課堂教學的參與程度，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)查閱資料能力和表達能力，鍛煉心理素質(zhì)。
2.加強實踐教學環(huán)節(jié)
《橋梁工程施工》是一門實踐性極強的課程，為培養(yǎng)應用型的橋梁專業(yè)人才，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)：
2.1拓展認識實習內(nèi)容
以往認識實習都會組織學生參觀已建成橋梁，認識橋梁結(jié)構(gòu)體系、熟悉橋跨結(jié)構(gòu)和橋梁墩臺的構(gòu)造，亦會開展專業(yè)知識講座、播放教學視頻等活動，一般不會涉及到橋梁施工過程。為加強認識實習對專業(yè)課教學的服務功能，學校應該積極拓展認識實習內(nèi)容，例如組織學生進入工法展覽館參觀，工法展覽館中有按比例制作的各種施工設備、實體工程模型，還可展示施工過程和工程做法，可以為后續(xù)的橋梁施工教學打下良好的基礎(chǔ)。
2.2積極開辟生產(chǎn)實習基地，加強實習管理
生產(chǎn)實習是橋梁專業(yè)學生重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生從理論到實踐的過渡，然而目前由于安全管理、教學計劃等的限制造成橋梁專業(yè)學生的實習基地緊張、實習時間較短和實習內(nèi)容不全面等問題。對此，學校每年應多聯(lián)系幾個實習單位，調(diào)整教學計劃，安排學生分批分階段地赴不同工地輪換實習，以確保學生能夠盡可能深入地參與到多種橋型的施工和同種橋型的各個施工階段中。
3.開發(fā)多元化的考核方式
為避免出現(xiàn)“重結(jié)果輕過程”的考核效果，建議取消筆試，開發(fā)多元化的考核方式：
3.1側(cè)重學習過程考核
整個教學過程中實時對學生進行考評，特別是開展任務式教學過程中，將學生課下查閱資料情況、課上講解情況、課堂討論情況以及學生的評價打分均列入考評范圍，作為期末考核的一部分，以激勵學生注重平時積累，而非考前突擊。
3.2開展模型制作競賽
模型制作競賽要求學生以學習小組為單位自主選題，動手制作展示橋梁施工過程的動態(tài)模型，并進行演示和講解，競賽結(jié)果列入最終成績。模型制作競賽活動可以彌補圖片、視頻教學的不足，幫助學生建立空間立體的形象思維；也可以鍛煉學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。
3.3組織答辯
課程結(jié)束后教師可組織課程內(nèi)容答辯。答辯過程中，答辯委員應就教學內(nèi)容進行現(xiàn)場提問，并可以有針對性地進行拓展，限時回答，并做好相關(guān)答辯記錄，答辯結(jié)果列入最終成績。答辯可以全方位地檢驗學生對理論知識掌握情況，既考察學生對知識的靈活運用能力，亦能鍛煉學生的語言表達能力、思考能力和臨場應變能力。答辯這種考核方式彌補了筆試的不足，可以展示學生個性，也在很大程度上保證了考核的公平。
第3篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
論文摘要：通過對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，對相關(guān)指標進行量化分析，以職業(yè)市場為導向制訂出具有地域和專業(yè)特色的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過幾年的實施，學生的綜合素質(zhì)和用人單位滿意度顯著提高；實踐證明：依據(jù)職業(yè)市場需求動態(tài)調(diào)整制訂高職高專工程造價人才培養(yǎng)方案是合理的、可行的。
高等職業(yè)教育在一定程度上是就業(yè)教育，高職院校人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式必須緊緊圍繞學生就業(yè)這個目標，滿足社會、經(jīng)濟、崗位的需求的前提下制訂，最大程度地實現(xiàn)學生就業(yè)。浙江水利水電專科學校(以下簡稱“浙水專”工程造價專業(yè)通過對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，以就業(yè)市場的需求為導向，制訂了浙水專工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生就業(yè)率連續(xù)四年均保持在98％以上，畢業(yè)生得到社會用人單位的認可。
l工程造價畢業(yè)生市場需求情況分析
1．1近三屆畢業(yè)生就業(yè)崗位流向調(diào)查
通過對2003屆畢業(yè)生就業(yè)崗位專業(yè)流向問卷調(diào)查，浙水專工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要流向的崗位為建筑工程造價員、安裝工程造價員、水利工程造價員、市政、裝飾、及園林造價員崗位。
1．2用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查
用人單位滿意度調(diào)查指標設計為25小項，每小項分4個等級，評價標準和分值分別為：好，3分；較好，2分；一般，1分；差，0分；滿分為75分。25個小項規(guī)類分別歸為以下6個大項：政治思想道德素質(zhì)教育效果評價、專業(yè)知i,nvak平教育培養(yǎng)評價、能力培養(yǎng)效果評價、身體素質(zhì)評價、內(nèi)在素質(zhì)評價和工作適應度評價。其中六項評價指標的得分情況分別如下：1O．58±0．46、8．20 4-0．33、10．40±0．41、5．70±0．28、3．50±0．42、0．70±0．35，調(diào)查數(shù)據(jù)為90個。
1．3畢業(yè)生專業(yè)對口率
通過對2003屆浙水專工程造價專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，畢業(yè)生專業(yè)對口率為74．4％。
2以職業(yè)市場為導向制訂工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案
通過問卷調(diào)查后，將工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案從新調(diào)整和設計，緊緊圍繞用人單位的需求、崗位的需求，以就業(yè)為核心制訂了適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
2．1工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標
工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標為：與浙江省經(jīng)濟建設相適應，面向浙江省范圍內(nèi)的施工、建設、中介、造價主管部門等企事業(yè)單位造價員崗位，培養(yǎng)具有工程造價員職業(yè)能力的應用性人才。
2．2工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定
建筑工程造價、安裝工程造價、水利工程造價是浙水專畢業(yè)生就業(yè)最多的崗位。浙水專工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)思路按照“一個核心，四大模塊，多元拓展”方案進行，即，以造價員職業(yè)崗位能力為人才培養(yǎng)的核心；以土建工程造價員、安裝工程造價員、水利工程造價員、市政園林工程造價員為人才專業(yè)崗位技能培養(yǎng)模塊；向建筑工程管理與工程經(jīng)濟兩個方向進行專業(yè)知識拓展模塊的培養(yǎng)，實現(xiàn)工程造價專業(yè)學生多方位就業(yè)的目標。
2-3工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)要求
用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識水平教育培養(yǎng)評價度較好。對畢業(yè)生能力素質(zhì)和工作適應度的評價較低。通過走訪眾多用人單位，具體分析了不同的崗位對知識、能力、技能等水平的需求，制訂了浙水專工程造價專業(yè)學生具體的人才培養(yǎng)的標準：
2．3．1畢業(yè)生應具備的知識要求：掌握應用寫作知識；b．掌握本專業(yè)所必需的自然科學基礎(chǔ)和社會科學基礎(chǔ)知識Ic．掌握計算機的基本知識；d．了解我國基本國情及國家對建筑行業(yè)的方針、政策及法規(guī)；e．了解水利、建筑、裝飾、安裝材料及制品的名稱、規(guī)格性能、質(zhì)量標準、檢驗方法、儲備保管、使用等方面的知識；掌握水利、建筑、市政園林工程施工圖的識讀；掌握給排水、通風空調(diào)、電氣照明工程施工圖的識讀；掌握工業(yè)與民用建筑、結(jié)構(gòu)的一般構(gòu)造及施工工藝；掌握水工建筑物的一般構(gòu)造及施工工藝；掌握給排水、通風空調(diào)、電氣照明工程的系統(tǒng)組成、工作原理和施工工藝；￡掌握建筑工程造價、安裝工程造價、水利工程造價的基本原理和應用方法；熟悉工程招投標的基本流程；熟悉工程造價控制的基本方法：熟悉建設工程法規(guī)制度；昏掌握建筑企業(yè)財務報表的編制方法，了解建筑企業(yè)財務管理的基本方法和基本知識、掌握建筑工程項目管理的一般內(nèi)容和方法等相關(guān)專業(yè)知識。
2l3．2崗位基本技能要求：a．具有良好的語言表達能力和一定的應用文寫作能力；b．熟悉施工組織設計文件的擬定Ic．熟悉計算機應用，掌握ofice辦公軟件，能用計算機完成各類文字處理、表格設計和數(shù)據(jù)處理等工作；熟悉相關(guān)工程造價軟件的操作；d．能結(jié)合建筑工程、安裝工程、水利工程施工生產(chǎn)活動過程，從事工程造價計價和控制工作。e．具有良好溝通與協(xié)作能力。
2．3_3崗位綜合技能或技術(shù)應用能力要求：具備編制工程技術(shù)標書的能力．b．能運用所學知識進行工程統(tǒng)計主要指標的計算和初步分析，能在工程造價管理工作中依法辦事案例分析．c．具備工程造價商務標書編制的能力；d．具備土建、安裝、水利造價員的基本技術(shù)與技能。
2．3．4執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求：注重自身修養(yǎng)。具備良好的思想品德和政治素養(yǎng)．b．具有勇于開拓的創(chuàng)業(yè)精神和強烈的事業(yè)心；c．具有強烈的社會責任感和真誠奉獻社會的意識；d．能夠適應時代的發(fā)展與變革，具有靈活的社會適應能力．e．具有較強的自學能力和信息獲取能力，在工作中不斷充實自己、完善自我；f-具有勤于思考、不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力。具有良好的團隊協(xié)作能力。
2．3．5職業(yè)資格證書要求：學生畢業(yè)時除獲得畢業(yè)證書外，并要取得至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書有：造價員、施工員、資料員、質(zhì)檢員、材料員、監(jiān)理員等。
根據(jù)上述具體標準，合理科學地規(guī)劃了三年教學的學習內(nèi)容，在理論與實踐的教學環(huán)節(jié)上緊緊圍繞上述標準，制訂了詳細周密的課程名目、教學內(nèi)容、教學大綱、考核指標，并編制了各種教材、指導書、任務書等等。
2．4人才培養(yǎng)方案科學性評價指標
工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否科學、適當，最終以三項評價指標來檢驗其合理性：畢業(yè)生就業(yè)率、用人單位對畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生專業(yè)對口率。
2．5文中資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學處理方法
研究中所涉及的數(shù)據(jù)均采用spssl1．0統(tǒng)計軟件進行處理，p<O．05視作差異有顯著性。
3工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整前后的比較分析
3．1調(diào)整前后就業(yè)率的變化
2006至2008年浙水專工程造價專業(yè)就業(yè)率分別為98．8％，98％、98．6％，就業(yè)形勢良好。
3．2調(diào)整前后畢業(yè)生就業(yè)崗位流向分析比照
2006至2008屆三屆畢業(yè)生就業(yè)崗位逐年向建筑造價員、安裝造價員、水利造價員、市政造價員、裝飾造價員、園林造價員遞增，集中在建筑、安裝、水利三個造價員崗位。
3_3調(diào)整前后畢業(yè)生用人單位滿意度評價分析比照
近三年用人單位對浙水專工程造價畢業(yè)生的六項評價指標分值均有所上升，其中能力培養(yǎng)指標上升最快，由此引發(fā)畢業(yè)生對工作的適應性的評價也在逐年遞增。
3．4調(diào)整前后專業(yè)對口率比照
2006至2008屆學生專業(yè)對口率分別為74．4％、83．91％、86．05％。
4對高職高專工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一些思考
4.1現(xiàn)狀及問題
工程造價具體業(yè)務的操作具有非常鮮明的地域特色，不同的地區(qū)不同的學校其工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案都應具有明顯的地域特色和行業(yè)特色。人才培養(yǎng)方案的制訂建立在合理科學的人才培養(yǎng)目標上，如何制訂符合本地區(qū)要求的人才培養(yǎng)總體目標，必須摸清畢業(yè)生的流向和崗位需求情況，而這種數(shù)據(jù)信息的收集必須是及時的、新鮮的，對數(shù)據(jù)處理要體現(xiàn)嚴肅性和科學性，要使用必要的統(tǒng)計處理方法，目前大多數(shù)高職高專院校在人才培養(yǎng)目標的制訂工作上尚缺以上的操作。
用人單位對畢業(yè)生滿意度指標設定的合理性也是一個重要的內(nèi)容，雖然每個地區(qū)每個企業(yè)對人才滿意度均有相同性，但也要考慮到地域和企業(yè)對人才期望值的個別需求，因此用人單位對畢業(yè)生滿意度評價指標體系的設置也兼顧到地域、企業(yè)的個別性。
4.2經(jīng)驗和體會
浙水專從2003年開始，每年都進行畢業(yè)生就業(yè)情況系列調(diào)查，同時走訪用人單位，根據(jù)本省工程造價專業(yè)發(fā)展的行情，及時調(diào)整我校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并及時調(diào)整工程造價專業(yè)課程體系，結(jié)合每個學生即將從事的崗位來確定該學生的畢業(yè)設計任務和題目，對于就業(yè)崗位已明確的學生結(jié)合其畢業(yè)實習、頂崗實習的其體工程確定畢業(yè)設計任務和題目，通過兒年的運行，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，用人單位滿意度不斷上升，畢業(yè)生專業(yè)技能水平逐年提高。
第4篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
【關(guān)鍵詞】課程改革;項目教學;探索;實踐;CDIOCREO
0引言
長期以來，工程能力培養(yǎng)的缺失一直是國內(nèi)高校在課程教學過程中存在的普遍問題。在當前互聯(lián)網(wǎng)+和以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為新常態(tài)的社會大背景下，企業(yè)對人才的知識、能力及素質(zhì)等方面的要求也在不斷發(fā)生變化。依據(jù)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略布局和對工程人才的需求，進一步深化課程教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是我國高等工程教育改革成功的關(guān)鍵[1]。然而現(xiàn)階段我國高等工程教育還是以課程教學為主，這種培養(yǎng)模式已不能滿足企業(yè)和社會對于新型高素質(zhì)工程人才的迫切需求，國內(nèi)高校在工程類人才培養(yǎng)方面的教育理念亟待更新，以適應當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展要求。本文將先進的CDIO工程教育模式與CREO課程相結(jié)合，通過教學模式改革和項目實踐，探索和創(chuàng)新針對CREO課程的教學方法及思路，為工程類人才培養(yǎng)的課程改革與教育實踐提供了重要參考。
1.CDIO教育理念
CDIO理念是近年來國際工程教育改革的最新研究成果，也是得到國內(nèi)外教育界認可和推薦的先進工程教育模式。CDIO教育理念主要由四部分內(nèi)容構(gòu)成，即：構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）[2]。CDIO工程教育模式注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識[3]，其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析、技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設計、發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計劃制訂等；“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等；“實施”是將設計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認；“運行”則主要是通過投入實施的產(chǎn)品對前期程序進行評估的過程，包括對系統(tǒng)的修訂、改進和淘汰等。作為當前先進的高等工程教育模式，CDIO理念在學生的系統(tǒng)工程技術(shù)能力培養(yǎng)方面具有很大優(yōu)勢。CDIO的設計靈感源自于工程產(chǎn)品的生命周期，它將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體環(huán)境中，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)道德高尚的高水平工程類人才[4]。多所高校的試點實踐表明，CDIO模式在新型工程類人才的教育和能力培養(yǎng)方面取得了良好成效，對于高等工程人才的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義和推廣價值。
2.課改背景
近年來，隨著計算機輔助技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的工程設計需要借助計算機進行產(chǎn)品設計與開發(fā)。CREO是由美國PTC公司推出的新一代三維CAD設計軟件包，它集成了產(chǎn)品造型設計、工程分析、加工制造、模具設計、有限元分析及運動仿真等眾多功能，現(xiàn)在已被廣泛應用于機械工程、汽車制造、航空航天、船舶制造及模具設計等行業(yè)[5]。目前，CREO作為一門重要的三維CAD軟件技能操作專業(yè)課程，已在國內(nèi)工科院校機電類專業(yè)的本、專科教學中普遍開設。筆者在長期的一線教學和與學生交流的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式存在諸多問題與缺陷，已不能適應當前社會對于應用型人才培養(yǎng)的要求，針對三維CAD軟件類課程的教學方法與理念亟待更新。
3.課程改革方案
3.1思路與目標
以本校機械設計制造及其自動化專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)為依托，將CDIO理念以項目化驅(qū)動方式引入CREO課程教學。通過一至兩學年的試點教學，不斷探索、研究和驗證CDIO理念與CREO課程的最佳結(jié)合模式，同時分析和解決在實際一線教學過程中出現(xiàn)的各類問題，最終形成基于CDIO工程教育模式的CREO課程教學思路與實現(xiàn)流程。通過CREO課程的教學改革與實施，探索針對三維CAD軟件類課程的CDIO教學新模式，實現(xiàn)CREO課程從構(gòu)思、設計到實施、運行的一體式項目化教學。同時，結(jié)合本校實際，構(gòu)建適合機制專業(yè)、工設專業(yè)CREO教學的CDIO框架結(jié)構(gòu)和實施流程，激發(fā)學生學習CREO課程的興趣和主動性，有效提升CREO課程的教學效果及質(zhì)量，為當前應用型工程人才培養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)CAD課程教學改革提供有力參考。
3.2主要研究內(nèi)容
結(jié)合機制專業(yè)、工設專業(yè)的CREO課程教學，試點CDIO工程教育模式的實施流程和教學效果，構(gòu)建基于構(gòu)思、設計、實施和運行的CREO課程新型教學模式，主要研究內(nèi)容包括：CDIO工程教育模式的內(nèi)涵與運行機理、CDIO理念與CREO課程的結(jié)合模式與實現(xiàn)流程、CDIO工程教育模式下的CREO課程項目化教學及過程優(yōu)化、基于CDIO理念的機制專業(yè)和工設專業(yè)CREO課程教學模式改革試點。
3.3實施方案
針對以往CREO課程教學過程中存在的問題與弊端，通過企業(yè)、高校調(diào)研及相關(guān)專業(yè)試點教學，逐步探索CREO課程從構(gòu)思、設計到實施、運行的項目化教學流程，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化、改進CREO課程的CDIO運行模式，直至建立科學的、切合實際的最佳實施方案。首先通過研究CDIO工程教育模式的整體框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，初步構(gòu)建基于CDIO理念的CREO課程新型教學模式；然后在機制專業(yè)、工設專業(yè)的CREO課程教學中進行試點，以機械產(chǎn)品設計和工業(yè)產(chǎn)品設計為切入點，驗證和評估CDIO模式在CREO教學中的科學性、可行性及合理性；在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)CDIO教學模式運行過程中的出現(xiàn)的問題，對原有CDIO教育模式的框架結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和實施方案進行優(yōu)化；再次對機制專業(yè)、工設專業(yè)進行試點教學，逐步改進、完善針對CREO課程的CDIO教學模式；最后評估CDIO模式教學效果，整理、總結(jié)CREO課程的CDIO教學模式實現(xiàn)方法和基本流程，并將研究成果在本校相關(guān)專業(yè)CAD軟件類課程教學中進行推廣。
4.探索與實踐
以近年來市場上興起的開源3D打印機為研究對象，構(gòu)建基于CDIO理念的CREO課程項目化教學實施方案。由機制專業(yè)學生組成設計團隊（3~5人），在CREO環(huán)境下對3D打印機進行系統(tǒng)設計與樣機開發(fā)。通過前期的企業(yè)考察、市場調(diào)研和設計構(gòu)思，確定針對開源3D打印機的系統(tǒng)設計方案，并在CREO平臺上進行三維CAD建模和裝配設計。從最初項目構(gòu)思到樣機開發(fā)完成歷時近1個半月，設計過程由團隊成員分工協(xié)作完成，不僅將機械原理、機械設計、電工學等相關(guān)知識應用于實踐之中，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新能力與團隊意識，有效提高了學生綜合素質(zhì)和應用知識的能力。在項目實施階段，根據(jù)3D打印機工程圖紙和數(shù)字樣機結(jié)構(gòu)，直接購置所需的標準件和相關(guān)耗材；對于非標件和一般零部件，可借助3D打印進行快速成型制造。在此過程中，要求項目組成員分工協(xié)作、積極動手和實踐。通過3周時間的探索與努力，不斷解決項目實施過程中遇到的種種困難與問題，最終實現(xiàn)了設計方案向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。項目運行階段的主要任務是對3D打印機進行系統(tǒng)性能測試。首先利用實物打印來評估機械傳動系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)及熱熔裝置的運行狀態(tài)，然后以此反饋信息為依據(jù)對前期設計方案進行優(yōu)化與改進，這一過程主要涉及CREO環(huán)境下的工程圖、三維零部件模型、數(shù)字樣機結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系等。通過設計、測試、反饋及改進的優(yōu)化模式來精制3D打印機物理樣機模型，直至達到預期性能要求。
5.結(jié)語
實踐探索表明，由CDIO模式培養(yǎng)出來的學生具有較強的自學能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，符合當前社會和企業(yè)對于創(chuàng)新應用型人才的要求。通過將CDIO模式引入CREO課程教學，不僅能夠有效提高學生對CREO課程的學習興趣和主動性，而且在教學效果方面較之以往也有很大提升，為工科類院校的課程改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了重要參考。
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第5篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
摘要：本文介紹了專業(yè)認證的概念和意義，并結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學計算機專業(yè)認證的試點工作，探討了我院對專業(yè)認證的一些體會。
關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；計算機專業(yè)認證；試點工作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業(yè)認證目的和意義
專業(yè)認證是由專業(yè)認證機構(gòu)對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業(yè)協(xié)會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為相關(guān)人才進入專門職業(yè)界從業(yè)的預備教育提供質(zhì)量保證。
工程教育的專業(yè)認證就是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會連同工程教育者對工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)(如土木工程、電子機械等)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程。計算機專業(yè)認證就是工程教育專業(yè)認證之一。
為順應國際工程教育的發(fā)展趨勢，加強國家和行業(yè)對我國高等工程教育的宏觀指導和管理，建立工程教育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證和提高我國工程教育質(zhì)量；同時為配合國家工程師制度改革，實施注冊工程師制度，盡快實現(xiàn)工程專業(yè)和工程師的國際互認，教育部于2006年3月份正式成立了工程教育專業(yè)認證專家委員會及其秘書處，并由教育部高教司、高等學校相關(guān)學科教學指導委員會、相關(guān)專業(yè)學會成員、工程教育專家及資深工程師按合理比例組成了相關(guān)專業(yè)的本科專業(yè)認證試點工作組。
試點工作旨在學習和借鑒國際工程教育專業(yè)認證的成熟經(jīng)驗，結(jié)合我國專業(yè)建設的具體實踐，推進工程教育教學改革，構(gòu)建并完善具有中國特色，適合專業(yè)辦學實際，反映行業(yè)需求，促進專業(yè)改革與建設的工程教育專業(yè)認證制度和實施方案。
哈爾濱工業(yè)大學作為計算機專業(yè)認證的試點單位之一，于2007年11月進行了專業(yè)認證。下面就計算機專業(yè)認證的過程和一些體會做簡單介紹。
2計算機專業(yè)認證過程
專業(yè)認證工作的基本程序包括6個階段：申請認證、學校自評、審閱《自評報告》、現(xiàn)場考查、審議和做出認證結(jié)論、認證狀態(tài)保持。具體認證內(nèi)容及時間結(jié)點見表1。
對于被認證單位來說，認證前的準備、自評報告的撰寫和專家現(xiàn)場考查是非常關(guān)鍵的三件事，下面分別做介紹。
2.1專業(yè)認證的準備
許多高校在近幾年都進行了教育部組織的本科教學工作水平評估，在教學資料的保存、教學秩序的規(guī)范以及教學特色的提煉上都做了很多的工作，它們?yōu)閷I(yè)認證奠定了良好的基礎(chǔ)。但本科評估與專業(yè)認證有著本質(zhì)的區(qū)別：本科評估更多的是展示亮點，而專業(yè)認證更多的是關(guān)注大多數(shù)學生，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念。所以，專業(yè)認證的準備工作有幾點很有必要。
(1) 領(lǐng)導重視，成功關(guān)鍵
(2) 全院動員，統(tǒng)一思想
(3) 學習材料，明確目標
(4) 專家輔導，提高效率
(5) 組織隊伍，撰寫報告
(6) 學科推論，充實佐證
(7) 組織專家，校內(nèi)評審
(8) 提交報告，補充完善
專業(yè)認證的指導思想是：本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是什么，本專業(yè)是如何保障目標的有效實施的，本專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果是否符合人才培養(yǎng)目標。為了說明以上三點，需要提供有力的佐證材料，尤其是畢業(yè)生的調(diào)查資料，需要有長期性和廣泛性。
2.2自評報告的撰寫
自評報告是根據(jù)專業(yè)認證標準來撰寫。專業(yè)認證標準包含通用標準和專業(yè)補充標準兩部分，見表2。
計算機專業(yè)可以選擇按照研究型、工程型、應用型三種培養(yǎng)模式中的一個或若干個申請認證。按照任意一種培養(yǎng)模式通過認證，即被認定為計算機本科專業(yè)教育達到相應合格等級。
自評報告主要內(nèi)容包括：
(1) 前言：包括學校概況、辦學指導思想、在人才培養(yǎng)方面的思路。本專業(yè)的介紹，包括歷史及現(xiàn)狀、專業(yè)目標、本專業(yè)在學校總體中的地位和作用、專業(yè)特色等。
(2) 專業(yè)建設與水平：依據(jù)工程專業(yè)認證標準的七個主要指標逐一描述，提供全面、翔實的達到標準要求的證據(jù)。
(3) 整改與提高： 介紹上次認證以來專業(yè)的建設、改進與提高。首次認證無此項要求。
(4) 目前存在的問題和努力方向：重點描述到目前為止，本專業(yè)存在的不足和問題，需要進一步努力和改進的地方。
(5) 附件(以近四年為主)：
① 教學文件：教學培養(yǎng)計劃，課程教學大綱，課時安排及主要內(nèi)容(標題)，任課教師的情況。
② 各年級正在執(zhí)行的教學培養(yǎng)計劃。
③ 本專業(yè)所在院系教師的名單、簡歷。
④ 由學校組織的有關(guān)德育、體育評估的結(jié)論及數(shù)據(jù)。
⑤ 畢業(yè)班外語成績。
⑥ 圖書、期刊、音像等教學資料統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
⑦ 實驗室主要設備清單。
⑧ 用人單位對畢業(yè)生的反饋意見和歷屆畢業(yè)生反饋的有關(guān)資料。
⑨ 教育部對學校整體辦學、教學工作的評價或評估結(jié)論。
總之，在自評報告中，要始終圍繞著“目標是否合理，方案是否有效，結(jié)果是否可測”這一主線進行，做到自評有理有據(jù)。
2.3現(xiàn)場考查的過程
現(xiàn)場考查是專業(yè)認證的重要環(huán)節(jié)，可以對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、采取的手段措施以及人才培養(yǎng)效果進行更深入細致的了解。通常，考查專家由教育界及產(chǎn)業(yè)界人士組成，人數(shù)為3～7人，考查時間一般為3天。主要活動包括：專業(yè)自評與討論，專家審查材料，專家考查教學環(huán)境，專家聽課，專家分別與教師、學生、畢業(yè)生座談，聽取考查反饋意見等。在現(xiàn)場考查過程中，被考查的單位應注意以下幾點：
(1) 匯報簡略，重在討論
(2) 要說清培養(yǎng)目標是什么，如何實現(xiàn)
(3) 教師要明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及所講授課程的目的和作用
(4) 學生要明確培養(yǎng)目標，專業(yè)對學生的要求
(5) 實驗環(huán)境是否得到有效利用
(6) 畢業(yè)生調(diào)查成為常態(tài)，能夠證明培養(yǎng)方案的有效性。
3專業(yè)認證的思考
(1) 專業(yè)認證與本科教學評水平評估不同，不能以直接以本科評估來應對專業(yè)認證
本科評估與專業(yè)認證的主要區(qū)別有：本科評估是針對整個學校，而專業(yè)認證是針對個別專業(yè)；在本科評估中，評價方式主要是以學校自我評價為主，而專業(yè)認證則采用社會第三方評價；本科評估關(guān)注學校的現(xiàn)狀，而專業(yè)認證除了關(guān)注專業(yè)的現(xiàn)狀之外，還關(guān)注其是否有不斷改善的機制；本科評估以定量數(shù)據(jù)為評價依據(jù)，而專業(yè)認證則以專家判斷為主；本科評估的目的是使學校改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，而專業(yè)認證是使學生獲得注冊工程師資格，因此，本科評估重點關(guān)注的是學校，更多的是展示亮點，突出特色；而專業(yè)認證更多的是關(guān)注大多數(shù)學生，充分體現(xiàn)教育以培養(yǎng)學生為本的理念。
(2) 避免培養(yǎng)目標空泛化，要能夠證明目標的科學性和合理性
人們在設置專業(yè)或規(guī)劃專業(yè)發(fā)展時，對人才培養(yǎng)目標常常采用一些放之四海而皆準的空泛的描述，較少去認真思考人才培養(yǎng)目標的科學性和合理性，人才培養(yǎng)目標是否真正體現(xiàn)國際發(fā)展潮流，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)學校專業(yè)特點等問題。而在專業(yè)認證中，這些問題是不可避免的，作為被認證的專業(yè)，必須能夠說清楚其具體的人才培養(yǎng)目標，并有充分的證據(jù)表明其目標的科學性和合理性。
(3) 培養(yǎng)方案是在培養(yǎng)目標指導下設置的，要證明培養(yǎng)方案的有效性
人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標的具體實施方案，因此人才培養(yǎng)方案必須在人才培養(yǎng)目標的指導下設置的，要能夠處處體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體實施。在人才培養(yǎng)過程中，教師必須充分了解人才培養(yǎng)方案以及所承擔的課程在整個人才培養(yǎng)方案在的作用和地位；學生應該對人才培養(yǎng)目標及整個人才培養(yǎng)方案有清醒的認識，從而做到有意識、有目的的學習。總之，被認證的專業(yè)要有充分的證據(jù)證明其人才培養(yǎng)方案的有效性。
(4) 要重視畢業(yè)生調(diào)查工作，建立不斷改進機制
作為培養(yǎng)人才的專業(yè)負責人或教師，更多的是關(guān)心學生教育教學問題，對畢業(yè)生的就業(yè)，尤其是畢業(yè)生畢業(yè)后五年、十年甚至更長的時間的工作情況很少了解，即便了解也是一些個別的精英式人物。但是，如果一個專業(yè)對自己培養(yǎng)的學生的就業(yè)和進一步發(fā)展沒有系統(tǒng)全面的了解，很難說明該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是否真正得以實現(xiàn)，因此，要把畢業(yè)生的調(diào)查工作作為辦專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，隨時得到畢業(yè)生的反饋意見，并在適當時候調(diào)整人才培養(yǎng)目標及實施方案，建立起不斷改進的機制，使專業(yè)得到可持續(xù)的發(fā)展。
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第6篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
>> 機械類卓越工程師培養(yǎng)方案探究 機械類卓越工程師培養(yǎng)計劃中機械基礎(chǔ)實驗改革的探索 機械類卓越工程師校企合作人才培養(yǎng)模式研究 機械類卓越工程師人才培養(yǎng)方案研究 國際化、大工程背景下機械類卓越工程師人才培養(yǎng) 大學生科技創(chuàng)新活動在機械類卓越工程師培養(yǎng)中的作用研究 面向“卓越工程師”培養(yǎng)的機械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探索 機械類應用型工程師培養(yǎng)途徑的研究與實踐 基于CDIO的機電類卓越工程師培養(yǎng)模式探索 能源動力類卓越工程師培養(yǎng)模式探索 “機械卓越工程師”培養(yǎng)實施方案探討 CDIO理念下機械卓越工程師的培養(yǎng) 基于工程應用型卓越機械工程師人才培養(yǎng)的探索 機械工程卓越工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)機制探索與實踐 機械工程卓越工程師培養(yǎng)模式的探究 適應“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的機械原理雙語教學探索與實踐 卓越機械工程師培養(yǎng)之校企深度融合的探索 電氣信息類“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式研究與實踐 建筑類高校卓越工程師人才培養(yǎng)模式的研究 機械類工程實踐教學體系改革的探索 常見問題解答 當前所在位置：，2013-01-01.
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第7篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
關(guān)鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 全程導師制 個性化培養(yǎng)
一、引言
近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準高、業(yè)務嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。
高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應社會和行業(yè)急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。
二、相關(guān)文獻回顧
目前專門研究高職會計專業(yè)導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導師制”在該校會計專業(yè)學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業(yè)中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業(yè)實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學高職學院應用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。
以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導師制急需解決的問題。
三、高職院校會計專業(yè)全程導師制的構(gòu)建
本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導師制的具體方案：
（一）構(gòu)建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。
1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風表現(xiàn)、專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現(xiàn)象。
2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業(yè)導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業(yè)教育、課程指導、校內(nèi)實訓、畢業(yè)設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養(yǎng)。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學生。其中導師側(cè)重于對學生的學習輔導、項目指導、職業(yè)競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導；在學生校內(nèi)外學習實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業(yè)設計的指導工作；指導學生參與大學生創(chuàng)新實踐項目，如學生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導員主要側(cè)重于日常管理學生。
3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環(huán)節(jié)、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續(xù)選導師的重要參考數(shù)據(jù)。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。
（二）構(gòu)建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。
（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導師制實施方案。根據(jù)導師組特色，分別設立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。
1.激發(fā)學生興趣。會計新生入學時對會計專業(yè)缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業(yè)導師為主，在校內(nèi)導師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。企業(yè)導師和校內(nèi)導師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學生解讀專業(yè)指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環(huán)境。
2.培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓。校內(nèi)導師團隊側(cè)重給予學生會計專業(yè)知識的指導，校外導師側(cè)重指導學生會計實訓課程，使得學生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。
3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業(yè)學生學習興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。
4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導師負責會計學生實習，即依托企業(yè)導師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業(yè)導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習使學生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優(yōu)秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。
（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。
四、實施保證
要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導師制的構(gòu)建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。
（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。
（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現(xiàn)。
1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關(guān)各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應聘學生導師，全員參與學生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內(nèi)容及業(yè)務專長，而輔導員應在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養(yǎng)學生對導師科研和教學內(nèi)容的興趣，動員學生自主選擇導師。
2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業(yè)教師，他對學生專業(yè)不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業(yè)教師去指導，由專業(yè)教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。
3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發(fā)展，并解決相應的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
總之，全程導師制有利于對高職會計專業(yè)學生提供全面的指導，提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S
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第8篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
會計信息化證的作用如下：
會計信息化證是由工業(yè)和信息化部牽頭，聯(lián)合中國商業(yè)會計學會，根據(jù)國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程實施方案，依托工業(yè)和信息化領(lǐng)域急需緊缺人才培養(yǎng)工程，結(jié)合中國商業(yè)會計學會組織人才認證體系，在全國范圍內(nèi)開展APOIT標準全國會計實務信息化應用能力人才培養(yǎng)工作；參加APOIT標準全國會計實務信息化應用能力考試并考試合格的學員，可獲得該證書，表明持有者已經(jīng)通過相應的實訓考核，具備了一定的技術(shù)水平和就業(yè)能力；會計信息化證是會計從業(yè)人員實務技能的標準，會計信息化證與會計從業(yè)資格證，是會計人員認定實務技能和理論知識必備的兩本證書。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第9篇：人才培養(yǎng)工程實施方案范文
黑龍江科技大學機械工程專業(yè)是省內(nèi)唯一一個為煤炭行業(yè)輸送礦山機械設備設計和制造人才的專業(yè)。根據(jù)煤礦高效生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的要求，按照建設國內(nèi)同類院校一流水平的教學服務型大學要求，本專業(yè)以社會需求為導向，以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以德育教育為根本，以工程技術(shù)為主線，注重知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重為學生搭建發(fā)展平臺，培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的機械工程高級應用型人才。因此，機械工程專業(yè)建設要以學生為本，以市場為導向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務社會能力為核心，堅持科學發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，深化“三大”教育理念，加強專業(yè)和課程建設，實施卓越人才培養(yǎng)計劃。科學合理的專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設的必要前提。目前，經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求日益多樣化，作為應用型本科高等學校對人才的培養(yǎng)目標不是學術(shù)的卓越性，而是要滿足服務地方區(qū)域經(jīng)濟建設和行業(yè)領(lǐng)域?qū)Χ鄻踊瞬诺男枨蟆Ｒ虼耍贫▽I(yè)建設規(guī)劃要充分考慮學校辦學層次與學校定位、專業(yè)建設基礎(chǔ)、現(xiàn)有師資和教學資源。全面了解國內(nèi)、特別是國內(nèi)知名的煤礦機械制造企業(yè)和相關(guān)高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)對人才的需求；充分調(diào)研畢業(yè)生和用人單位的意見；科學分析當前和今后一個時期國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。在充分考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合機械制造方向培養(yǎng)目標，深入思考，認真分析和總結(jié)提煉，研究制定機械工程專業(yè)的總體建設思路、實現(xiàn)的建設目標、采取的保障措施等。
二、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)
1.人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建科學合理的人才培養(yǎng)方案，而一個科學合理的人才培養(yǎng)方案必須把握好各類課程及各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和學時比例。為實現(xiàn)機械專業(yè)學生全方位、多角度的能力素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，在培養(yǎng)類型上，根據(jù)學生特長和意愿，實施兩種類型的培養(yǎng)：一是特色應用型人才培養(yǎng)；二是選擇優(yōu)秀學生實施卓越人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上，充分利用校企合作平臺，采取企業(yè)需求和學校培養(yǎng)相結(jié)合的方式，探索校企合作人才培養(yǎng)機制。開展3年本科理論知識學習加1年企業(yè)生產(chǎn)實踐的復合型人才培養(yǎng)，每年選拔15名優(yōu)秀學生開展“3+1”人才培養(yǎng)。“3+1”培養(yǎng)模式分兩個階段進行，第一階段是前三年學生在學校完成理論課及課程實驗、通識教育實踐內(nèi)容；第二階段是學生深入企業(yè)，實行“學校+企業(yè)”的雙指導教師制，利用一年的時間到校外企業(yè)進行工學結(jié)合、頂崗實習，進行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。實踐內(nèi)容包括學習企業(yè)課程、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。2.人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案制定上，邀請相關(guān)企業(yè)和部門專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修改中，對常規(guī)學生的人才培養(yǎng)進行適當調(diào)整。對實施“3+1”人才培養(yǎng)的學生，在前期制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)，細化具體內(nèi)容并進一步落實。在人才培養(yǎng)方案和課程設置上以市場對機械專業(yè)人才的需求為導向，構(gòu)建突顯實踐能力培養(yǎng)的、與人才培養(yǎng)模式相適應的本科人才培養(yǎng)方案。同時，將實踐教學環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學全過程，為實現(xiàn)卓越工程師創(chuàng)新能力和工程應用能力培養(yǎng)提供平臺。
三、深化實踐教學改革，增強學生工程應用能力和創(chuàng)新能力
結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，進一步完善以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系。改革實踐教學的考核評價，把課程設計、課程實驗、專業(yè)綜合實驗、生產(chǎn)實習、機械工程訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，合理安排各實踐環(huán)節(jié)，更新充實實踐教學內(nèi)容，改革和創(chuàng)新實踐教學模式，培養(yǎng)學生實踐動手能力。在課程實驗方面，合理設置實驗項目，增加綜合訓練項目的比例。注重實驗室開放的質(zhì)量和效果；在生產(chǎn)實習方面，擴建實習基地，完善措施，確保實習質(zhì)量，避免走馬觀花，流于形式。選擇相關(guān)實踐企業(yè)參與實習考核標準的制定，有條件的話可以在部分班級做生產(chǎn)實習校企雙評試點；在畢業(yè)設計方面，采取多種形式和手段，繼續(xù)深化學生畢業(yè)實習、就業(yè)、畢業(yè)設計一體化的改革。利用機械學科的設備優(yōu)勢，選取優(yōu)秀學生做畢業(yè)論文、三維設計與仿真，其他學生加強專業(yè)基本訓練，注重細節(jié)，杜絕假大空的畢業(yè)設計。為了解決學校教學與實際生產(chǎn)之間的差距，讓學生更好地感受到一線生產(chǎn)、管理、服務的特點，引入企業(yè)高級技術(shù)人員、管理人員到學校定期為學生開設課程或進行講座，以彌補理論學習與實際生產(chǎn)之間的差距。
四、加強團隊建設，提升師資隊伍整體實力
培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的適應社會需求的機械專業(yè)人才，必須有一支與之相適應的教師隊伍作保障。在現(xiàn)有師資隊伍基礎(chǔ)上，通過學歷提高、企業(yè)掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業(yè)專家等途徑，加大教師實踐能力的培養(yǎng)。在教學團隊建設上，對部分有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M行重點培養(yǎng)，加強教學團隊建設，形成一套行之有效的工作機制，增強教學團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。針對部分從學校到學校的教師，通過與企業(yè)合作，派遣他們到企業(yè)進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓，并且在制度上給予保障。關(guān)于實驗師資的培養(yǎng)，改變教育教學過程中重理論、輕實踐，注重理論教師培養(yǎng)的思想，加強實驗師資的培養(yǎng)與建設。同時，鼓勵專業(yè)課程教師投入到實驗教學研究中去，鼓勵他們進行實驗教學研究的創(chuàng)新，從而建立校企“雙師型”的教師隊伍。在科研團隊建設上，圍繞機械工程學科建設和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，明確本專業(yè)團隊學術(shù)研究方向，滿足科研促教學需要和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。
五、條件建設，加大實驗實踐基地建設
加大實踐教學投入，加強實踐教學條件建設。注重校內(nèi)外教學和科研實踐基地的內(nèi)涵建設，搭建較為完善的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，以學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)實驗室和實踐基地為依托，制定分階段、分目標的關(guān)于能力培養(yǎng)的實施方案；搭建較為完善的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線，以校內(nèi)職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體，制定科學的實施方案；結(jié)合能力培養(yǎng)平臺的搭建，制定了實驗室、實訓室和校外實踐基地建設的長期規(guī)劃，分階段確定建設目標；加強圖書資料、多媒體課件、學術(shù)報刊、網(wǎng)絡視頻等資料的建設。
六、結(jié)束語
