人才培養方案改革方向精選(九篇)

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第1篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞：網絡工程；應用型人才培養方案；課程體系

作者簡介：李阿麗（1979-），女，山東即墨人，魯東大學信息與電氣工程學院，講師；寇光杰（1977-），男，山東臨朐人，魯東大學信息與電氣工程學院，副教授。（山東 煙臺 264025）

基金項目：本文系2011年魯東大學應用型人才培養實驗課程教改項目、2011年魯東大學應用型人才培養教改項目（項目編號：Z1111）、2012年魯東大學應用型人才培養校企共建課程教改項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0038-02

21世紀我國已進入高等教育大眾化階段，在國家全面建設小康社會、走新型工業化道路的大背景下，如何構建并實施新形式下的人才培養方案、提高教育質量、積極培養符合社會需求的創新型和應用型人才是高校正在深入研究的熱點課題。魯東大學把應用型人才培養改革作為2011年的重點工作之一，各個學院都在積極探討應用型人才培養改革的思路。本文總結了網絡工程專業應用型人才培養方案的改革思路，提出了一種以社會需求為導向的人才培養方案。

一、人才培養方案改革的工作思路和目標

人才培養方案是應用型創新創業人才培養的頂層設計，是開展教學工作的基本依據，是提高人才培養質量的重要保證。

在學校黨委和學院領導的組織領導下，本次人才培養方案改革的思路和目標是：明確以應用為本的人才培養目標，緊密結合應用型人才培養和教師教育改革的需要，以完善專業方向設置和優化課程體系為重點，通過凝練專業特色和專業方向、調整專業選修課程設置、優化課程教學、強化實踐環節等形式構建更加科學、合理的人才培養方案與課程體系，以進一步提高人才培養質量。

二、網絡工程專業改革調研

網絡工程專業是教育部于2002年新設立的目錄外專業，在專業設置上沒有任何現成的專業建設經驗可供參考。2004年，魯東大學在充分調研的基礎上，結合實際，開展本專業的招生和培養工作。2011年，為了更好地滿足應用型人才培養的需要，進一步做好魯東大學網絡工程專業培養方案的優化改革，針對用人單位、在校學生、畢業學生、專業教師以及省內外高校展開了廣泛調研。調研采用面訪、電話和網絡問卷的形式展開，收到了良好的反饋。

調研結果表明，一方面大多數單位認為畢業生的本專業知識基本能滿足工作需要。但是對于某些對計算機專業知識要求高的公司來說，學生的專業知識還有待加深、加強。另一方面，社交能力以及專業技能也很重要，而本專業畢業生在這方面還有一定的欠缺。此外，在創新能力和外語應用能力方面還是存在諸多不足。因此，要加強學生以上能力的培養，提高學生的外語水平。專業教師認為應加強校企合作，提高教師的實踐能力。在校學生和畢業學生認為應有很強的專業知識、實踐能力、身體素質和人文素質才能更好地勝任工作。

同時對南京郵電大學、南京理工大學、廈門理工大學、濟南大學等高校進行了調研，調研結果表明，這些學校網絡工程專業的培養目標各有不同，各個學校結合自己的強勢學科和為地方經濟服務的理念，各有自己的特色。調研中還查看了各大招聘網站，了解到近幾年網絡工程類人才比較緊缺。根據調研結果，明確了本科層次的人才培養定位以及改革的方向，拓寬了辦學理念，同時也增強了改革的決心。

三、網絡工程專業培養目標及規格

經過充分的調研，明確了魯東大學網絡工程專業的培養目標：[1]培養具有良好的人文素質和科學素養，系統地掌握計算機科學與技術的基本理論知識，掌握計算機網絡工程的基本理論和技術，具有較強創新意識和實踐能力的知識面較寬、綜合素質較高的適應經濟和社會發展需要的高級應用型人才。學生畢業后可在科研部門、教育單位、企事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機網絡、通信及相關領域的研究、教學和技術開發、應用等工作。

本專業學生主要學習計算機網絡的基本理論、基礎知識及網絡工程、網絡安全的實用技術，接受網絡工程設計、運行管理和性能分析的基本訓練，具有獨立從事網絡系統設計與維護的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握計算機科學與技術和計算機網絡的基本理論、基本知識；掌握網絡協議體系、網絡互聯技術、網絡性能評估等相關知識；掌握網絡通信系統的基本原理、基本知識；掌握信息與網絡安全的基本理論知識；具有對網絡通信系統進行分析、設計、開發、安裝、調測和應用的基本能力；掌握計算機系統軟、硬件開發的基本方法；具有綜合運用所學專業知識，分析和解決實際問題的能力；具有較強的實際動手能力以及與別人協同合作、組織管理的能力和競爭能力；了解與計算機科學技術有關的法規；了解計算機科學與技術及相關領域的發展動態；掌握文獻檢索的基本方法，具有獲取信息的能力；能夠熟練地掌握一門外語。

四、網絡工程專業課程體系設置

課程體系的設置與實施是保證人才培養目標得以實現的根本。魯東大學2006年開始實行按學科大類招生，信息科學與工程學院的計算機科學與技術專業、軟件工程專業、信息工程專業和網絡工程專業按大類電氣信息類統一招生，不分專業。一年半后學生按照專業興趣選取自己的專業。課程體系設置與“按學科招生、分階段培養”的人才培養模式結合，采用“平臺+模塊”的結構形式。按照知識結構和課程的層次關系分為通識教育和專業教育兩個教育平臺。通識教育平臺下設必修課程和選修課程兩個課程模塊；專業教育平臺下設專業必修課程、專業方向選修課程和專業任選課程三個課程模塊。課程體系基本框架如圖1所示。

1.通識教育平臺課程設置

通識教育平臺體現了素質教育的要求，為學生打下了堅實的學科基礎，通識教育平臺由必修課程和選修課程組成。

（1）必修課程。必修課程設置注重學生的德、智、體、美全面發展，體現了學科專業的交叉和滲透。具體包括公共基礎課程和學科基礎課程兩個課組。公共基礎課程主要培養學生的基本思想修養、身體素質和英語應用能力，且在思想修養課程中增加了實踐學分。學科基礎課程教學奠定了學生良好的數理基礎、較強的邏輯思維能力和理論分析能力。[2]

新版人才培養方案中為了強化語言能力培養，在公共基礎課程中增設了“普通話應用”必修環節，通過普通話水平測試，達到二級乙等以上的記為合格。為了培養學生的數學素質，提高其應用數學知識解決實際問題的能力，在學科基礎課程中增設了“復變函數與積分變換”課程。

（2）選修課程。選修課程設置是為了進一步拓展學生的學科知識、提高學生的綜合素質。具體包括學科選修、人文素質類選修和公共選修三個課組。學生選修課程主要有“數值分析”、“數據建模”等課程，可充分拓展學生的知識面。在學科選修學分中學生需獲得2個創新學分。創新學分可以通過參加各種競賽活動、參與課題等方式獲得，通過這種方式可以培養學生的創新精神。學生需從人文素質類課程選修中獲得6學分。該組課程主要培養學生的人文素質。課程詳細設置如表1所示。[2]

2.專業教育平臺課程設置

專業教育平臺下設專業必修課程、專業方向選修課程和專業任選課程三個課程模塊。專業必修課程為學生具備基本的計算機科學與技術和網絡理論打下了堅實的基礎。學生可以在專業方向選修課程中任選一個方向模塊，完成該方向的所有課程。網絡安全及應用方向旨在培養網絡環境下安全方向的軟件開發人員，學生主要學習網絡安全相關的理論知識，加強網絡安全軟件的開發能力。網絡工程技術方向旨在培養具有一定網絡工程能力的工程技術人員，學生主要學習網線、構建局域網、利用路由器構建各種網絡互聯、路由器各種命令的熟練配置、交換機各種命令的各種配置、網絡故障分析、異構型網絡的互聯、無線局域網技術和廣域網技術等。對于專業任選課程，學生需選6學分，可從軟件工程專業、信息工程專業、計算機科學與技術專業方向的課程中選取，或在本方向的任選課程中選取，學生可以根據自己的興趣和愛好選取相應的課程。

在應用型人才培養方案中，需強化學生動手能力、實踐能力和適應能力的培養。因此，結合專業方向，增強了實踐環節。專業平臺的必修課程和專業方向課程均設有實踐課時，可以提高學生的理論知識水平以及實踐能力。

五、結語

目前，魯東大學網絡工程專業教學團隊已成為校級教學團隊。教學團隊全體成員緊緊圍繞應用型人才培養方案開展教學，已申請多項省校級教改課題，實時地對課程教學方法、實踐教學形式等方面進行了改革，并按照人才培養方案的目標培養適合經濟社會需要的應用型人才。

參考文獻：

第2篇：人才培養方案改革方向范文

[關鍵詞]教學改革；就業導向；康復

中國分類號：H319

1. 前言

1.1 康復治療專業的現狀及問題分析

當前由于全球人口老齡化，老年人慢性病的康復以及各種意外損傷、自然災害所致傷殘疾病康復，對康復技術的提升引發了康復事業發展的需求的探索和思考。同時國家對我們社區康復事業的政策關注，宏觀目標明確提出“2015年人人享有康復服務”，通過近幾年現代康復事業的發展和努力，及國家對康復服務事業的扶持，加大了對社區康復衛生醫療機構的資金投入，加快康復衛生事業在社區的進一步發展。逐步展開社區康復治療技術服務。因此，培養以適應社區及現代康復技術市場需要的高技術性綜合人才，成為高職高專培養康復治療技術人才制定課程標準的發展專業目標。目前，康復專業技術人才短缺現狀所引起的人才供求市場需求等方面問題存在，同時，如何使得各高校（尤其以職業技能為導向的高職高專院校）就康復專業的人才培養更適應市場經濟就業趨勢的發展需求也同樣存在問題。

1.1.1 改革康復專業人才培養方案

高等教育必須打破傳統的教學模式，以社會需要和培養高技能人才為目標[3]，加強教學建設和教學改革，使培養的人才擁有“一個專業，多種能力”；所培養的學生走出校門即可直接上崗。一般院校本科康復專業要明確自身的定位，產學研結合，大力推進應試教育向素質教育的轉變，培養各具特色的、復合型的高級應用型康復治療技能人才。這些觀點主要是從改革康復專業人才培養方案的角度進行思考。

1.1.2 改革康復治療技術專業課程體系

高校專業教學應構建“雙平臺，多方向”課程體系[4][1]。在“雙平臺，多方向”課程體系中，必修課由公共基礎平臺和學科基礎平臺2個層次不同但相互聯系，逐層遞進的平臺構成，選修課由多個相互獨立、知識整體的專業方向和選修課程群所構成。這類觀點認為要從課程體系的改革入手進行康復治療技術專業應用型人才的培養。

1.1.3 康復治療技術專業學生實踐能力提高

一直以來，如何培養和提高康復治療技術專業學生的實踐能力都是職業院校的一個熱點話題。我國的勞動力市場對勞動者的實踐能力倍加關注，如果我國高等教育的主導方式還只是停留在理論傳授上，學校的畢業生將無法應對社會的競爭和挑戰。因此，我國高校必須順應社會需要，將培養學生實踐能力真正作為今后改革的重點。康復治療技術專業是一個實踐性要求極高的專業，學生實踐能力的培養是此專業教學中不可或缺的部分。建立以培養學生的創新精神、啟發學生的創新思維、強化學生的實踐動手能力為中心的實踐教學體系[1]。

2.在目前國內外研究基礎上，結合本專業特征尋求以市場需求為中心的“就業導向”型創新人才培養模式的開展解決方法

2.1 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的目標

人才培養目標是高等院校通過有計劃、有目的的實施教育而使學生最終達到的人才規格。開展以就業為導向的康復專業人才培養模式是培養適合現代康復治療技術專業人才高素質高技能的目標。

以就業市場為導向的康復專業人才培養模式是開發和提高學生職場技能的基本素養，增強進入職場的適應能力綜合技能教育。通過市場調研的問卷調查法、案例分析法、調整教學培養方案、實施教學培養方案、實施后實習學生和行業單位的反饋收集等方法的研究，從知識結構、實踐能力和專業素質、綜合素質能力提升等方面著手，提出以就業為導向的康復治療技術專業人才培養的具體目標。使以就業市場為導向的康復專業技術培養模式教育融入素質教育，使職業技能教育更符合市場化經濟發展方向的需求。

2.2 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建

以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系構建核心部分，主要從前人的研究基礎作為“支撐體系”，在“課程體系”、“實踐體系”等方面出發，系統地構建以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系。

在理論教學和實訓操作過程中，以臨床工作問題為引導，指導學生運用自身所學知識和解決問題的技巧，進行分析、學習、解決問題。發揮學生自覺、主動性學習愿望。以理論聯系實際“能用，夠用”為原則，教學與操作相結合的“工學結合”教學模式，讓學生在實踐過程中能運用理論解決康復實訓操作中所遇到的實際問題和困難。改革康復治療技術專業課程體系，將符合于行業市場需求的職業技能課程增設到日常學習課程中，改革課程方案將康復治療技術專業能力、康復治療技術專業關鍵能力（包括社會交往能力、解決問題的能力、心理調適能力、發展創新能力）及職場現場技術技能實踐實習訓練等方面的知識和內容融入整個課程體系。培養出具有現代康復治療理念的康復職業從業人員，注重學生在以就業市場為導向的專業領域的具有可持續性發展的創新和終身學習能力的培養教學體系。

2.3 以就業為導向的康復治療技術專業人才培養創新體系實施的對策

在針對性地對實施康復治療技術專業人才培養創新體系，加強康復治療技術專業教育改革與應用型人才培養方案相結合實施過程中，提高康復治療技術專業學生的就業率與就業質量。首先，在調研和改革課程體系的基礎上，對理論教學應遵循市場化需求的知識技能進行傳授和學習。同時加強企業行業聯系，增加學生到行業職場氛圍的現場體驗實踐次數，同時提高行業授課教師的參與教學指導，因臨床指導教師缺乏帶教經驗[2]，應對行業授課教師專業化、職業化教學指導水平進行培訓提高。

3、結論

總之，根據康復專業人才市場供需關系以及本專業的職業能力要求，以就業市場為導向，通過調研和方案設定，將符合市場發展需求的方案引入運用于教學課堂，使學生在課堂所學習的知識和結合行業教師的執業職場經驗相結合。發展“教中學，學中做，做中教”三結合，教學課堂與行業課堂結合，理論與實踐緊密結合，自學與教師輔導相結合的教學創新模式，推動康復專業市場人才專業技能標準化、對口化；專業與市場對接完善，提高學生專業競爭能力。

參考文獻

[1] 楊慎峭，金榮疆等.優化臨床創新型康復人才培養體制的探討[J]；.《中國康復理論與實踐》2012，（2）：18-2

[2] 衛芳盈.我國職業教育康復治療專業學生職業能力的培養[J]；《中國康復理論與實踐》2010，（2）：16-2

第3篇：人才培養方案改革方向范文

 

1 計算機專業畢業生所面臨的就業危機

 

1)就業人數與企業需求不成比例。隨著計算機在各個領域的廣泛應用，計算機專業技能的培養，也被其他專業及個人所重視。即使不是計算機專業的畢業生，在校期間也進行過計算機的相關培訓或自主學習。他們的專業性雖然不比計算機專業的學生，但他們的能力已經能滿足企業的需求。

 

同時他們還具有自己的專業，這樣的畢業生對于企業來說可能更為合適。這樣用人單位就可以選擇其他專業畢業生，從事企業中計算機技能要求不高的崗位。

 

2)學歷不占優勢。對于一個企業而言，具有大量高學歷的員工是企業形象的一個提升。同時在大家眼中計算機專業是個高技能專業，很多企業認為學歷和能力成正比。就好像大多數人都認為學習能力和學習經歷成正比一樣。

 

3)高職院校在學生的綜合能力培養上稍有欠缺，使學生的競爭力減弱。計算機專業的學生，最大的特點是善于與機器，生活在單一的二進制生活中。而在現實的工作中，這樣的非yes及no的情況，使他們在融入企業時缺少靈活性，不善于與他人溝通。

 

4)計算機專業學生，學習方向缺少目標性。

 

計算機專業知識覆蓋面廣，學生在學期間沒有明確的專業方向。明確的專業方向可以調動學生的學習主動性，提高學習效率和質量，為步入社會工作做好準備。高職計算機專業的學生一般對自身的特點及社會的需求不夠明確，過分依賴學校的課程規劃。

 

2 培養計算機技術應用型人才方面的主要嘗試

 

1)從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定高職計算機專業人才培養方向，研究原有的人才培養模式，分析原有教學進程與人才培養目標存在的差距，找到培養模式改革的切入點。

 

2)在改革初期，依據本地區經濟發展需要及行業企業典型工作任務調查、分析，同時配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，構建“計算機專業學習領域課程體系”，討論、分析、建立“項目式教學”、“模擬企業環境真題真做”、“專業能力綜合測評”及“項目式教材”模版。3)正進一步加強校內、外實訓基地的建設，并且得到了落實。

 

3 實踐過程的主要創新環節和改進計劃

 

1)服務濱海高新區經濟發展需求，適應計算機相關行業企業崗位的發展需要，培養具備個人發展能力的計算機應用技術技能人才，人才的培養是專業發展的源動力。預計在以下方面實現突破：a.結合濱海高新區經濟發展的主要特點，形成符合計算機專業發展特色的專業人才培養方案及教學計劃。

 

b.構建以適應職業崗位需求為導向的人才培養模式、以培養計算機綜合應用能力為中心、獲得計算機行業職業崗位能力，實現入學即入職的人才培養目標和以學生為中心的，教學為引導的分層遞進人才培養模式。c.將計算機行業企業的典型工作任務進行分解，結合實踐需求，原有課程重新整合構建計算機專業課程體系框架、核心課程標準制定，模擬工作場景的操作過程指導課程實施過程及學生學習情況的綜合評價。

 

2)在高職計算機專業人才培養模式改革過程中積累了經驗，同時也發現了問題。a.需要進一步完善與規范項目式教材，教材的內容要符合行業企業項目建設標準及工作流程，要求編制老師有豐富的項目實踐經驗，對行業某個工種環節要非常熟悉，所以必須為教師提供企業實踐機會，要求教師既要完成教學任務又要兼顧企業工作，在時間安排上存在著一定的困難。

 

b.人才培養模式改革無借鑒性，需持續進行。c.企業作為供應鏈式人才培養模式中的重要環節，對學校改革參與的積極性不高。d.課程實施過程中嚴重缺乏雙師素質教師。

 

3)研究工作的推進計劃：a.繼續修訂和完善四個專業的《人才培養方案》。b.進一步實踐“供應鏈人才培養模式”、“以培養學生動手能力為中心、以取得職業資格為導向的人才培養模式”和“以學生為主體的，分層次人才培養模式”。c.實施計算機專業學習領域課程體系，完成2016級專業進程修訂。

 

配合學院骨干校建設，以學院“百門課程”建設工作為契機，完成 “項目式教學”建立、“模擬企業環境真題真做”編寫、“專業能力綜合測評”建立及“項目式教材”編寫等任務。

 

4 通過調整研究計劃增強改革力度

 

結合本地區經濟特點及學生的就業發展趨勢，制定特色計算機專業人才培養方案。針對計算機相關專業各自的特點、主要就業方向及區域經濟引領下對各類人才的需求，分別制定突出特色的計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術各個專業人才培養方案初稿。

 

在特色人才培養模式的研究中挖掘全新切入點。構建以市場人才需求為起點和終點的，供應鏈人才培養模式研究。借鑒行業企業員工培養培訓計劃、社會高知名度計算機專業技能培訓機構的目標式培養策略，使得“供應鏈”人才培養模式更加具有時效性。

 

在研究中針對計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術和軟件技術分別確定適合本專業未來職業發展的計算機職業資格考取計劃，統計取證率作出分析評價。構建以學生為主體的，分層次人才培養模式研究中讓學生成為實踐者、參與者和應用的創新者，學生代表加入專題研討。

 

依據行業企業典型工作任務，構建計算機專業學習領域課程體系的研究。與本學院的課程教學改革相結合，將專業核心課程的優秀改革方案進行分項式研究，一項一項對比總結，提煉科學合理的時序任務課程設計方案，重構學習領域課程體系。

 

在構建項目式課程標準，模擬真實工作過程的課程實施過程及綜合能力評價體系研究中加入專業課程考核評價方式的研究。結合職業崗位應用需求和教學實踐體會，從確立考核目標、建立考評體系、設計考核內容、分配考核權重等方面進行實踐，并分析和評價考核方式改革的結果和成效，為進一步深化教育改革和提高教學質量做出有益的探索。

 

作者簡介：

第4篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞：地方院校；地理科學；人才培養模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0295-02

中國高等教育經過幾年的高速發展，已經由精英教育進入到大眾化教育階段，高等教育已經由規模的擴張開始轉向以內涵建設為主，注重教學質量和人才培養質量的建設。2007年初，教育部、財政部分別下發了《關于實施高等教育學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》，正式開始實施以本科教學質量與教學改革為目的的質量工程。為貫徹教育部文件和山東省教育廳下發《關于進一步深化高校教學改革全面、提高教學質量的若干意見》，適應國家高等教育發展的大趨勢和滿足社會對人才的需求，德州學院確定以“人才培養模式改革”作為教學改革與提高教學質量的突破口，走以內涵建設為主的教育模式。近期以人才培養方案的修訂為中心，通過課程體系的改革，進行了人才培養模式的改革。

一、德州學院現有專業人才培養模式的不足

德州學院地理系自2002年開始本科招生，至今有八年歷史，首屆本科生考研率達50%，其余學生均已就業，通過與用人單位聯系、與兄弟院校交流、與畢業生座談等方式對我校地理專業人才培養效果進行調查，了解到現有專業人才培養模式的不足主要有以下幾個方面：（1）專業學習范圍過于寬泛，占用學時過多。一方面課程層次、相互聯系不清晰，學習效果往往容易流于膚淺，針對性不強；另一方面過于偏重知識學習，缺乏針對培養學生素質的課程，致使學生知識結構不夠合理，技能培養和人文素質培養不夠。（2）基礎課和專業基礎課學習不夠深入，導致學生在進入研究機構后基礎知識和技能不夠，影響專業提高速度和高度。（3）應用型課程設置偏少，針對社會需要的地理特色課程缺乏，學生就業面比較狹窄，就業后缺少專長。就地理教育而言，教師職業教育課程比重低，課程不配套，實踐類課程少，導致學生就業后適應能力不高。

二、地理科學專業人才培養方案改革思路

（一）地理科學專業人才培養目標分析

在人才培養方案中，培養目標引導培養方案的總體方向，學科的課程體系設置服務于人才培養，人才培養目標取決于社會需求、學科功能、學科發展方向和學校實際水平與特點。

1.社會需求――具有一定技術專長，專業基礎寬，發展后勁強的專業人才。社會發展是地理科學專業人才需求的基礎，以人類環境、人地關系和區域為研究對象的地理科學，是介于自然科學和人文科學之間的綜合性學科，就市場需求的時序變化看市場經濟對地理科學人才的需求變化很快，新的需求不斷出現，就業領域也在不斷變化 [1]。因此，從適應市場需求角度來看，對地理科學專業畢業生來說，既要適應職業類別變化，也要適應同一職業不斷變化的工作內容。為滿足社會需求，地理科學專業培養本科人才的模式應是在共同地理基礎上的一定的專，培養就業中長期適應能力較強又具有現實市場需求的勞動者。

2.學科功能――研究型人才和應用型人才。地理學的功能可概括為“認知”、“ 實用”、“修身”幾個層次 [2]。“認知”功能即發現和認識自然界和人類社會的規律的功能，其對應的人才培養目標是研究型人才；“實用”功能指地理學在當前社會所面臨的一系列實際問題中可發揮獨特的作用，實用功能對應的人才培養目標是應用型人才，如為國土資源、環境保護、農業、林業、水利、城市、旅游、測繪、公共管理乃至軍事、海洋等管理機構和企業、學校提供高素質的勞動者；“修身”指提高大學生的地理素養，培養學生的資源環境意識、全球意識、空間感與地方感。就專業人才培養來說主要強調認知功能和實用功能，人才培養目標是研究型人才和應用型人才。

3.學科發展方向――研究日趨復雜性、多樣性和綜合性，本科教育應具有較寬基礎。地理科學同其他學科一樣，隨著社會經濟的發展不斷發展變化。地理學從過去單純培養理論研究與師資，發展到廣泛的應用與技術領域。從文、理結合發展到文、理、工、技相結合。在層次上，形成了本科、碩士、博士共同發展的格局。地理學是研究地理環境中的自然、經濟、人文諸現象的空間格局、發展變化規律，相互影響及在人類社會發展中的人地關系的學科。隨著人類社會的發展，地理環境日趨復雜，其空間格局、相互影響日趨多樣性，人地關系也日趨高度綜合性。因此，地理學今后發展的特點，是日趨復雜性、多樣性和綜合性 [3]。這種學科發展要求本科教育應具有較寬基礎。

4.學校實際水平和特點――新建地方本科院校，具有教學型學校的教學特點、應用型人才的培養特點和為地方服務的適用特點。德州學院屬于新建地方本科院校，是在專科學校的基礎上發展起來的，辦學歷史較短，教育資源短缺，生源質量相對較低，又加上剛剛跨上本科層次，明確自己的辦學定位，確立符合自身定位、特色的人才培養目標和規格是生存、發展的關鍵 [4]。德州學院具有教學型學校的教學特點、應用型人才的培養特點和為地方服務的適用特點，人才培養目標應充分體現這三個特點。

（二）德州學院地理專業人才培養分流機制研究

綜合分析地理學科人才需求特點、專業功能層次和學科發展方向，結合德州學院實際，確定人才培養方向的分流機制，把地理科學專業人才培養方向劃分了三個方向：基礎研究型、應用型和復合型。

1.基礎研究型――基礎研究型人才是為培養具有堅實的基礎知識、系統的研究方法、高水平的研究能力和創新能力，在社會各個領域從事研究工作和創新工作的研究型人才服務的 [5]。就德州學院地理系而言本科階段主要培養基礎理論扎實、專業素養較高，具有較強科研發展潛力的基礎性人才。培養過程中以理論學習為主，進行地理全面訓練，為此類學生考研深造奠定知識和能力基礎。

2.應用型――應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才 [6]。與致力于發現和研究客觀規律為目標的研究型人才不同，應用型人才的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產密切相關的社會實踐領域。就師范背景下新上本科的德州學院地理系而言，應用型人才主要是培養面向地方經濟、管理、教育需要，專業特點突出、技術能力強的應用型人才。

3.復合型――復合型人才就是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學創新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人 [7]。

（三）課程體系

高等學校的人才培養過程主要是通過教學過程的實施來完成，教學過程是針對具體的教學內容，有目的、有計劃的過程。根據人才培養目標設計科學的課程及教學內容，制定合理的培養方案，隨著培養目標和培養規格的更新而更新課程設置，這涉及到專業課程的調整和教學內容的更新，是高等學校地理科學專業改革的重點。

實現德州學院人才培養目標的關鍵是課程設置中處理好“基礎”與“專長”的關系，專業必修課和選修課的關系，理論與實踐的關系。

“基礎”主要是指打牢和拓寬基礎知識、基本理論和基本方法，加強進一步深造的潛力；“專長”主要是使學生有較為獨到的學識和技藝、專業本領、才能。具體而言地理學基礎理論和地理學方法方面的課程應相對穩定并需要加強，而專業課程要有針對性、多樣化。

必修課決定學生專業基礎和素質，選修課體現特色，在選修課基礎上應重視選修課的設置。課程設置中把反映學科前沿、細化專業方向的課程列入選修課，以保證教學內容既科學先進，又專業特色鮮明。必修課和選修課二者有機結合的課程設置，可以更好地適應時代對人才培養目標的需求。此外根據本學科綜合性強、社會實踐性強的特點，聘請社會相關領域的科研與專業技術人員來學校開設講座、報告或選修課，豐富學生知識，了解學科應用領域。

過去，在各本科專業教學計劃中，都強調理論知識的學習和考核，對培養學生動手能力的實驗、實習等教學環節重視不夠。在買方市場的就業形勢下，用人單位不僅僅看應聘人員的學歷和專業，還要考查是否具有完成崗位職責的職業素養和實踐能力，改變原來知識本位的學歷培養模式，增強學生實踐能力已成為本科教育改革的共識。地理科學本身就是實踐性極強的學科，注重實踐活動、重視學生課外和野外實踐能力的培養是人才市場和人才培養目標的共同需求。除教學過程中必須完成相應的實驗、實習環節外，還要為學生提供創新實踐的場所和條件，鼓勵學生采用調查、實驗、模擬、分析等方法對環境進行觀察和研究，引導、鼓勵學生積極參與科研、生產、社會等實踐環節，增強學生的求知欲，培養受社會歡迎的有實踐能力和創新能力的大學生。

參考文獻：

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103-105.

第5篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞 工程教育認證；電子信息工程；人才培養方案；監控反饋機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0071-03

Abstract It is the inherent requirements for engineering education certification to promote the professional construction and improve the quality of personnel training. The paper first analyzes the current situation and existing problems of Electronic Information Engineering， under the guidance of the concept of engineering education certification， the course system of talents-cultivating plan is set up by the requirement and flexibility， through monitoring feed-

back mechanism， quality of personnel training is optimized by in and outside school.

Key words engineering education certification； electronic informa-tion engineering； talents-cultivating plan； monitoring feedback mechanism

1 引言

電子信息產業位列國家七大戰略新興產業之一，也是國家未來戰略發展的重點方向。從與其他產業的關聯性和獨立性看，電子信息產業將成為新常態下我國經濟可持續發展的主要力量，因此，電子信息產業對電子信息類專業畢業生的需求量極大。從近年來重慶理工大學電子信息工程專業畢業生就業來看，一方面是企業對電子信息工程畢業生的需求量大，另一方面是大量的畢業生又不能較好滿足企業對能力素質的要求。因此，電子信息類專業必須樹立起市場競爭的意識和優勝劣汰的危機感。工科教育不能脫離產業需求，必須要和工程相結舍，工程專業教育認證不僅是工科教學建設的需要，而且是工程教育的國際慣例和未來教學評估的趨勢[1]。

2011年，電子信息工程專業被重慶理工大學確定為首批擬建設“工程教育專業認證”專業。在近幾年的工程教育探索過程中，對電子信息工程的建設產生積極影響：

一是打造適應工程教育的課程體系和教學方法[2]；

二是滿足個性化的人才成長需求，在保證本專業必要的基礎知識前提下，為不同興趣愛好和能力的學生提供多樣化的選擇，即專業方向課程設置的柔性化；

三是推動建立電子信息工程專業的質量保障體系，努力提高專業和區域內產業的吻合度，主動加強和企業的聯系，持續反饋和提高專業辦學水平，最終實現校內外聯動的質量保障體系。

2 電子信息工程專業現狀

人才培養方案趨同化 全國有500多所高校開設電子信息工程專業，其中絕大多數為地方院校，人才培養方案區分度不大，主要通過學習國內“985”“211”重點高等院校相關專業和課程來確立自己的專業和課程體系，課程體系相差無幾，專業特色不明顯。

課程體系未能緊貼電子信息技術發展 當今，電子信息產業的發展日新月異，新興技術也不斷涌現，而人才培養方案在制訂時沒有做到與時俱進，也缺乏企業界的人員參加，無法做到與市場需求對接。因此，電子信息工程專業人才培養不能與社會經濟發展相適應，充分滿足需求主體對知識、技能的需求變化。

專業評價缺乏反饋 在專業建設方向，通常比較重視師資結構、課程建設與改革、教學條件和實踐環境等相關方面，教師層面較少關注教學效果和能力知識達標度，大多數教師只關注自己教了什么，對本課程的貢獻度和畢業生能力實現缺乏深刻認識。

3 明確培養目標，培養方案進行科學調整研究

按照工程教育認證要求，人才培養的目標必須體現：1）培養目標必須符合學校定位和適應社會經濟發展需求；2）培養目標需要反映畢業生5年左右在社會與專業領域所取得成就；3）需定期對培養目標的達成度進行評估和修訂，評估和修訂過程須有行業或企業家參與[3-4]。

以學校2015版本科專業人才培養方案修訂工作啟動為契機，專業人才培養目標要通過人才培養方案和課程體系來實施。為此，專業系與區域內電子信息企業共同組建電子信息教學委員會，共同參與人才培養目標與人才培養方案的制訂和修改工作，并定期或不定期召開“專業指導座談會”。校企雙方將畢業要求分為5個方面：1）具有自然科學的基礎知識，具有較好的人文社會科學素養，體現對職業、社會、環境的責任；2）具有從事電子與信息工程工作所需的技術基礎理論知識；3）具有扎實的電子信息工程專業基礎理論知識；4）具有扎實的工程實踐基礎，具備利用基本理論知識去解決工程技術問題的技能；5）具有良好的溝通和交流能力。

同時加強到相關企業的走訪調研，達成以下共識：

1）明確人才培養的目標和畢業能力要求，建立培養目標及畢業能力之間的關系，如表1所示；

2）把培養目標的要求體現在人才培養方案的具體環節中，并落實上述能力形成矩陣的實現途徑。

構建需求牽引課程體系 合理的課程體系是實現人才培養目標的前提，因此緊密跟蹤、研究電子信息技術的發展新動向，也注重與企業溝通，反饋對畢業生知識、能力和素質的要求，按照“需求牽引”打造專業課程，將專業課程分為“3+X”。其中，“3”是本專業已確定的核心課程群，“X”強調專業的應用和針對性，突出需求牽引，即主動適應社會和企業界的需求。

課程群是多門有較強聯系課程的集合，核心課程主要休現對學生的專業能力培養，在學校教務處的資助下，專業系打造專業特色鮮明的3個核心課程群。

1）建立信號處理課程群，包括信號與系統、數字信號處理和DSP技術等課程，主要側重于研究信號的分析、變換、處理和實現等環節。

2）建立嵌入式應用課程群，包括微機原理及接口技術、ARM技術與實踐和SOPC技術等課程，主要側重于微處理器的結構、原理和工程實踐，著力打造學生的硬件設計能力。

3）建立傳感器網絡課程群，包括通信原理、RFID技術和傳感器網絡等課程，主要側重于信號感知、采集、傳輸和組網。

電子信息產業發展非常迅猛，就要求本專業畢業生的知識結構及時跟進調整，那就需要不斷優化原有的人才培養方案和不斷增設新課程。當前可以開發的新課程有許多，如新型顯示器、移動互聯網、RFID技術等課程，新課程的開設主要把握兩點：

一是要面向產業發展需要和崗位的要求，要注重與現有課系的銜接和呼應；

二是在要注意整合和完善專業的已有課程體系，如將可編程邏輯器件技術和數字電路課程進行整合，適當壓縮數字電路課程中的某些知識點，如卡諾圖化簡和分立器件的講解，而注重強調數字電路與系統的實現。

柔性化設置課程體系 專業方向的柔性化設置能更好地適應畢業生自身發展和企業的多樣化需求，但需要處理好專業面的廣度和深度之間的平衡，使專業教育與時代同步。課程設置的主要思路如下。

1）課程體系設計柔化，解決傳統課程體系靈活性不足的問題。如在本專業開設無線傳感器網絡、信息處理技術和移動互聯網技術三個方向，主要涉及軟、硬件兩大模塊。為提升學生對專業方向的認知度和避免盲目選擇專業方向，在一年級開設專業導論課，由專業系的博士、教授和企業導師分別介紹專業方向和市場需求；大三的時候，學生根據興趣和特長選擇專業方向，并且開展具有針對性的專業方向實踐；在大四進行企業頂崗實習。

2）根據學生的實際情況，開展多樣化的人才培養模式改革，學校鼓勵各專業根據學生實際發展需求，實施差別化、層次化培養的各類應用型人才培養模式改革實驗班。如與區域內企業建立緊密聯系，積極探索“嵌入式”“校地合作式”“分段式”等人才培養模式，共同制定課程標準和開發教材，為學生提供實踐操作條件。

4 健全監控反饋機制

基于工程教育認證的電子信息工程專業人才培養體系是一個開放體系，處于多種環境之中，受多種因素相互影響與作用，共同服務于人才培養目標。專業系在電子信息工程專業的人才培養方案制訂中，堅持以產業需求和畢業生就業為導向，充分聽取近年來本專業畢業生的意見和建議，專業系與企業工程技術人員、行業專家共同制定人才培養課程體系，動態調整和優化專業人才培養體系[5-6]，專業人才培養體系的監控反饋機制如圖1所示。

5 結論

以工程教育認證為指導，貫徹“需求牽引，工程應用，成果導向，創新實踐”的教育理念，在人才培養模式上突出工程應用教育，完善理論實踐結合、課內課外結合、校企結合，以社會發展、技術進步、需求牽引和市場反饋，堅持系統優化、穩中求新的原則，形成持續改進的電子信息工程工人才培養模式。

參考文獻

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第6篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞：高職教育；人才培養；專業群；專業建設

回顧我國高職教育的辦學歷程，質量與特色始終是政府主管部門和各院校工作的主旋律，但為什么質量與特色仍是目前高職院校生存和發展面臨的緊迫問題呢?筆者認為主要原因是高職教育直到目前仍缺乏一套針對高職教育人才培養目標共同遵守的操作框架和質量標準。它直接的反映即是高職院校的人才培養方案制訂及實施的隨意性，并帶來質量標準考核的不可操作性，更不用談質量標準的確定。

高職院校人才培養方案的設計與制訂直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作——專業建設，同時它也是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點。可以說人才培養方案的設計與制訂，既是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”，也是專業建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。

一、高職人才培養定位及培養目標

人才培養方案的設計與制訂首先要解決的是人才培養定位問題。高職院校目前的辦學定位是一個爭議較大的熱門問題，也是目前迫切需要解決的一個基礎性問題。筆者認為高等職業教育應是培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體全面發展，具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的技術應用型及高技能型人才，這是一種具有明確職業價值取向和職業特征的高等教育。對現有的本科教育的最大區別應在于它明確的職業價值取向和職業特征，與中職教育的最大區別應是它的高等教育屬性。因此在高職教育人才培養目標上應該滿足以下的要求：(1)滿足就業崗位(群)的技術能力(技能)與職業素質作為職業教育的特征體現，應成為培養學生就業謀生的必需； (2)滿足合格的高等教育屬性應是使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構；(3)滿足合格的高等教育屬性應盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業打好一定的基礎。

二、高職院校專業設置與規劃

由于高職院校辦學歷史較短，各院校雖有強烈的服務國家經濟社會發展的意識，但究竟如何來規劃自己院校的專業設置與布局尚存在相當的盲目性和隨意性，這就造成目前高職院校的專業設置存在“名稱多、設置亂”這一突出問題。筆者認為這固然有由其職業培養特點與就業導向導致的因素，但根本上講是由高職教育尚處于初始階段決定的。目前的高職院校專業建設現狀既有面向市場靈活性一面，也造成了在培養環節和組織教學以及質量控制上的不確定性和隨意性，給專業建設的長期資源積累和品牌打造帶來很大的困難，也與市場經濟條件下產業技術的綜合性與多樣性的統一要求不相適應。因此如何積極探索形成既相對穩定又具靈活性的專業設置與布局，以促進專業建設及專業教學管理與質量水平的提高，就成為高職院校專業建設的最重要的基礎工作之一。

基于對高職院校專業設置現狀、人才培養方案的設計與專業建設發展的思考，筆者引入“專業群”這一概念，提出基于“一個公共技術平臺、多個專業方向”的專業群的專業設置框架模式，并認為此模式應成為高職院校專業設置與建設的總體指導原則和專業人才培養方案中課程體系的基本框架模式，即基于專業群規劃與設置下，專業人才培養方案應具有“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養模塊十多個面向崗位(群)專業方向(知識+技能)模塊”的課程體系結構。

1．專業群的內涵。專業群是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業(方向)組成的一個集合。專業群各專業(方向)可以是同一專業大類(或學科體系)中的專業，也可以是不同專業大類(或學科體系)中的專業，能否歸為一個專業群主要用是否擁有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力(技能)要求來劃分。

2．基于專業群設置的特色所在。技術平臺相對穩定有利于建設、專業方向開放靈活針對市場需求；專業建設目標清晰、任務易明確、核心專業依托群體易于打造品牌；優質資源高效共享投人產出好、教學管理規范方便易于提高效率。概括起來講，按專業群劃分進行專業設置與布局的意義在于它能夠較好地滿足高職院校專業設置的特殊要求：既要求專業相對穩定以進行專業建設與積累，又要求專業必須靈活適應市場需求。通過按專業群劃分進行專業設置與布局，各院校才能夠圍繞區域或行業的需求和發展，規劃各自的專業{群)布局，明確每個專業群中的核心專業，并針對核心專業著力打造各

專業(群)核心競爭力，以實現學院專業建設的高質量、高效益及可持續發展。

三、高職院校人才培養方案基本框架的設計

1．總體設計原則：本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高專業建設質量和有利于提高教學管理效率，體現一個公共技術平臺與多個專業方向；本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求，體現知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學實驗教學合一、產學結合落實(校內)實訓和校企合作落實校外 (頂崗)實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修選修課相結合有利于學生個性化發展、方案制訂的規范化和標準化以有利于教學管理，構建基于彈性學制和學分互換為核心的學分制模式下的培養計劃。

2．課程體系結構及課程設置的原則和依據。基于專業群規劃與設置下，專業人才培養方案中課程體系結構應有三部分組成：①公共基礎課程模塊。這一課程模塊應使學生盡可能在人文素質、職業素質、思想道德、數理基礎、外語交流及學習能力等方面打好一定的基礎。②公共技術平臺課程模塊。該模塊應能為各專業方向學生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技術(能)要求明確，能為學生今后的職業發展與遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程及核心技術 (能)實訓模塊。其中核心技術(能)實訓模塊的教學應通過產學結合辦學模式，采用工學結合的人才培養機制加以實現。③各專業方向課程模塊。這是具有明確職業價值取向，以能力本位和就業導向為目標的教育教學內容。它是具有“準訂單”性質、靈活開放的課程和實訓實習模塊。它直接反映高職教育的職業特征。各專業方向課程模塊設置應緊密貼合市場與企業需求，依托專業教學指導委員會，根據對應崗位(群)應具備的綜合職業能力所需具備的知識和技能要素和要求，構建方向課程模塊，并通過校企合作，采用學工結合和頂崗實習方式完成相應方向的技能培訓模式。

筆者提出的課程體系框架，在保證高職教育的高等教育屬性的前提下，通過各專業方向課程模塊為學生的謀生提供其就業(第一次)所需的崗位技能與基本專業知識，能夠靈活適應市場(企業)的需求。鑒于其方向的靈活性、開放性和“準訂單”特性，凸顯了高職教育中職業教育的特征特色，使其更具普遍意義和可操作性，它既為由企業技術與管理專家、行業職業資格認證機構專家組成的教學指導委員會提供了充分發揮主導作用的空間，也為各專業方向教師開展校企產學研合作提供了準確的定位，是使高職院校真正將校企產學研結合落到實處的根本保證。

四、幾點說明

在以上形成的專業人才培養方案的基本框架中尚需進一步對課程體系中課程教學內容的安排、實施途徑及質量標準要求加以明確，這樣才能將高職教育的職業教育特色(特征)固化為制度化的正常的教學形態，達到高職教育人才培養目標的實現。

1．按理論教學與實踐教學兩條線，構筑各自具有明確的教學目標、任務與評價標準的課程教學內容。①技術平臺課程模塊中由“理論課程+實訓教學”兩個環節組成，總體上以理論教學為主，實訓教學為輔。理論課程構成該專業群各方向的核心課程群；實訓教學構成該專業群各方向學生必需具備的核心技術技能，以在校內實訓基地實施為主，并用相應的技術 (能)認證證書來保證教學質量。②各專業方向模塊中也由理論課程與實訓實習兩部分組成，但在方向模塊中以實訓實習為主，理論教學為輔。基本上在最后一年通過教學進程安排予以實現。

理論教學內容圍繞學生就業崗位(群)所需能力的專業基礎與職業知識來構筑，以適度、夠用為目標來優化；實訓實習教學以學生就業崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質量考核標準。主要通過校企合作的方式，以企業頂崗實習為主、校內實訓基地實訓為輔的方式進行。

2．與國家職業資格相銜接，實現職業資格“直通車”。根據國家職業標準應達到的專業和職業資格的認證內容，圍繞技術平臺課程模塊及各專業方向課程模塊，考慮理論課程教學及實訓教學內容與職業資格證書培訓內容的融合。各院校應該根據自身的歷史背景、現實環境、基礎條件以及資源的可獲取程度，在操作層面上通過自己的努力來實現上述目標和任務，并在此過程中形成自己的特色。

五、結束語

筆者引入專業群這一概念并明確其內涵，通過對專業群規劃與設置下的專業人才培養方案基本框架的思考與設計，提出了一套針對高職教育人才培養目標實現具有普適意義的操作框架，一方面回答了目前高職教育面臨的根本性問題，同時也提出了目前高職院校普遍存在的專業眾多、設置隨意、資源利用差且不均衡、課程改革與建設缺乏明確思路和目標等諸多突出問題的解決思路，并為下一步專業建設中課程改革與公共教學資源建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設及教學管理建設等各項建設工作明確了目標、奠定了基礎。

參考文獻

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第7篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞：專業建設；教學改革；精品課程

作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人。濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學，室內與景觀設計。

基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程“《3dsmax環境藝術設計》建設”成果之一（編號：2011GT187），主持人：侯志杰。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0052－02

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我院現有省級精品（特色）課程19門，教育部教指委精品課程2門，院級精品課程19門，數量位居全省同類院校前列。

我系精品課程建設在全省同類院校藝術設計專業中較為突出。藝術設計系現有藝術設計類省級精品課程5門，教育部教指委精品課程1門，院級精品課程2門。2011年山東省高職藝術設計類專業院校評估中我系藝術設計專業綜合指數排名全省第四。之所以取得這樣的成績，與學院系部領導重視專業與課程建設，加強實踐實訓教學改革，專業課程團隊勇于探索創新，專業教師投身于課堂教學改革是密不可分的。精品課程建設是一個全面系統的科學的課程改革成果項目工程，是高校教育教學改革的重要內容之一。

一、藝術設計專業建設助推精品課程建設

學院重視辦學品牌的打造，注重內涵發展，以現代教育教學理論為指導，科學定位，多次進行專業的調整與整合，學期初結合社會需求進行人才培養方案的修訂，密切職業教育與企業的聯系，重視工學結合、校企合作。學院的培養目標定位于生產管理型、專科層次的高素質技能型人才培養，以工程和管理為主，圍繞“山東半島藍色經濟區、膠東半島高端產業聚集區、黃河三角洲高效生態經濟區”三區建設，服務于山東和濰坊地區區域經濟建設。

我系專業建設首先以藝術設計人才培養方案的制定為突破口，多次修訂藝術設計專業人才培養方案。對藝術設計專業人才培養計劃進行系統的規劃，通過市場調研，了解社會用人需求，以市場為導向，制定切實可行的教學計劃，合理設置課程內容，理順教學關系，使各門課程前后銜接有序。制定系統完整的實踐實訓教學體系，逐步完善藝術設計人才培養方案。

人才培養方案的制定，首先要進行人才需求崗位分析。在對藝術設計人才需求的宏觀調研的基礎上，我們又與當地設計企業、公司協會共同研討細化了崗位群職責分項，特別是共同分析這些崗位群的主要工作任務，融崗位于課程，形成完整的工作過程化課程體系。《3dsmax環境藝術設計》課程由山東濰坊萬泰裝飾公司、濟南世紀宏達青州公司、青州王府井裝飾工程公司等企業與學校共同開發建設，組成專業建設委員會，根據企業需要共同進行教學計劃、人才培養方案的制定與修改，課程內容的設置緊密聯系企業行業工程實際，以高技能人才和專業相關技術領域職業崗位能力培養為目標，注重工學結合，基于工作過程化開發課程，打造學生核心職業能力，真正做到了“零距離”就業。

對藝術設計專業典型工作崗位進行分解剖析，確定室內景觀、平面設計兩大不同專業方向，確定室內裝修設計、廣告策劃設計工作崗位的具體的工作步驟、工作任務、工作內容、職業行動能力。然后根據不同的典型工作崗位確定核心課程，設計崗位—核心崗位活動—核心職業能力—最終確定室內設計與平面設計核心課程。根據畢業生返校實習信息反饋刪減增加課程內容。在教學過程中進行分方向教學，將藝術設計專業分為平面和室內二個方向，使學生就業崗位更加明確。人才培養方案由傳統繪畫型向藝術設計型轉變。

二、實踐教學改革促進精品課程建設

實踐教學環節是整個藝術設計專業教學過程的一個重要環節。通過設計具有仿真性、直觀性、趣味性的實訓教學項目，提高學生學習興趣，增強學生的實際操作能力，構建了理論、實踐、精品網絡課程等有機融合的教學體系。圍繞學生必須具備的專業能力和技能來設計制定實踐實訓教學方案，統籌安排，并用教學文件的形式固定下來。

通過校內外設計實踐教學，以鞏固學生所學專業知識，提高學生對所學專業理論、專業設計綜合應用的能力，檢驗學生獨立分析和發現問題、解決問題的能力，是學生走上工作崗位之前的與本專業緊密結合的全面的實際工作鍛煉。

（一）實踐教學設計分兩大部分。一是校內實踐教學設計，二是校外市場考察與頂崗實習，這些是高職人才培養目標的主體教學重要組成部分，是高職特色教育的重要體現。在實踐教學上堅持以市場為需求，以就業為導向，以培養專業技術應用能力為主線，形式多元化，堅持工學結合，按照“基本技能—綜合技能—崗位能力”組織實踐教學。

（二）校內實踐教學設計實訓分二部分。單項實訓項目，穿插在課堂教學中間，主要增強學生崗位能力的模塊化訓練；綜合實訓項目，模擬和真實任務相結合，在課程教學后期進行，在于強化學生的綜合職業崗位能力。在具體的操作上實踐教學采取“三結合”，即單項實訓與綜合實訓相結合；校內實訓與校外實踐相結合；模擬實訓與真實項目實訓相結合。以期達到最佳的匹配效果。

（三）校外市場考察與崗位認識。通過到一些設計公司或企業參觀、調研、頂崗實習、工學交替，實地研究一些優秀的設計項目工程，開闊眼界，拓展思路，了解企業發展的新趨勢及新材料、新工藝、新技術的運用，接觸真實設計任務，為今后的設計提供幫助。

第8篇：人才培養方案改革方向范文

湖北省石油化工產業的人才需求的特點

為深入了解湖北省石油和化學工業產業對化工類畢業生的素質要求，從而深化教育教學改革，修訂和完善人才培養方案，武漢工程大學牽頭，組織湖北省化學工程與工藝專業校企合作聯盟所屬企業和高校，對湖北省石油和化學工業100余家相關企業進行了走訪、調研和問卷調查，整理并分析收集到的資料和數據。調研、調查結果顯示，湖北省石油化工產業對化工類人才培養的建議主要有：1．高校要通過工學結合、校企合作、實訓實習、在線仿真模擬訓練等形式，加大實踐教學的比重，以提高學生的工程實踐能力，使其具有對化工新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；2．學生要培養良好的溝通和社交能力、團隊協作精神，以及吃苦奉獻、任勞任怨的良好職業道德，成長為高素質全面人才，為畢業后快速融入工作、適應工作、勝任工作奠定基礎。

武漢工程大學化工類人才培養模式改革

（一）以現代企業需求為導向，注重專業內涵建設

按照企業和市場的雙重需求，通過對教學內容和人才培養模式進行相應的改革，進一步優化學科專業結構、理順知識體系，促進教學的改革與創新，使該專業在競爭中具有自己的制高點和旺盛的生命力。［5］例如，針對武漢石化“80萬噸乙烯工程”及武漢化工新區對石油化工相關專業人才的需求，我校于2005年新設石油煉制與有機化工專業方向，并制定了相應的人才培養方案。由于學校培養人才注重目的性和針對性，該專業方向畢業生現擁有較為寬闊的就業空間，處于較為有利的就業競爭態勢。學校于2006年實施“E＋化工”人才培養模式，目的是通過實施“英語＋化工”（簡稱為“E＋”）雙專業一體化的人才培養模式，造就一批英語扎實、專業過硬、英語和化工專業都是強項的高素質復合型人才。從2010年到現在，該專業方向本科畢業生供不應求。為了滿足當前社會對化工工程師人才的需求，學校自2010年以來積極啟動“卓越工程師教育培養計劃”申報工作，獲批了化學工程與工藝專業的“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，制定了該專業的學校培養標準和企業培養方案，并與湖北宜化集團有限責任公司、武漢人福醫藥集團股份有限公司、武漢鋼鐵集團大冶鐵礦等企業簽訂了共建國家級工程實踐教育中心的協議，為培養“基礎扎實、知識面寬，實踐創新能力強，德、智、體、美全面發展的高級工程技術人才”奠定了堅實的基礎。當前，教育全球化與國際交流的趨勢日益明顯。為了適應化工國際化的趨勢，學校在保持原有化工專業方向和特色的前提下，于2011年新開設了化工國際特色班，與國外著名大學聯合培養學生，實施與國際化本科教育接軌的培養方案，適應國際市場經濟下的人才需求。學生在武漢工程大學學習2年，成績合格符合要求者，可申請到美國路易斯安那大學、密蘇里大學等學習2年，完成學業可獲得武漢工程大學畢業證書和學士學位及路易斯安那大學學士學位。

（二）改善教學方法，突出學生創新能力培養

創新能力是化學工程師必須具備的最基本的能力，工程教育應該注重學生的創新能力的培養。教學環節積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有更多自由探索的時間和空間。例如，新的人才培養方案中增加了創新能力培養課程。學校為學生開設教授（博士）論壇、創新性實驗計劃，開展學科競賽、課外學術科技活動，設立校長基金項目、校友基金項目等，學生可獲得創新學分。

第9篇：人才培養方案改革方向范文

關鍵詞： 研究生培養；材料科學與工程；化學

材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵；材料技術是現代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業政策、科學研究、教育與人才培養等方面都給予了材料科學重點支持、優先發展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發展，對材料科學與工程專業人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業人才培養方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發展對材料科學與工程專業人才的需求。

我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉

變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其它專業甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養方案的改革成為必然的選擇。

一、國內材料與化學學科研究生培養現狀分析

調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養方案中，課程設置具有如下特點：

（1）除了政治、英語、數學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業基礎課+專業選修課（包括必修的學術活動、專業外語等）。

（2）專業基礎課的數量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。

（3）專業選修課根據各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業選修課；哈爾濱工業大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業選修課。

（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標

準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業大學規定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。

（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。

（6）規定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優化知識結構。

二、我校材料學科研究生培養現狀分析

我校材料類人才培養源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業，為國家和軍隊培養了大批優秀的高級技術人才。

隨著高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養現狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發展和軍隊現代化建設對材料科學與工程專業高級人才的需要，突出表現在如下幾個方面：

（1）按二級學科設置培養方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養模式不再代表我校材料學科特色學科方向發展。

（2）專業方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養專業方向達19個，而每年的招生規模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養規模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業方向年招生規模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數量眾多的專業課程（如每個專業方向開設1～2門專業課程，則專業課程的數量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業方向不利于教學條件的建設。

（3）課程體系不夠優化，不能滿足跨學科培養的需求。我校自2004年開始暫停“軍用材料工程”專業的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優勢學科，所以本校“應用化學”專業的本科生絕大多數選擇報考材料類研究生，呈現較普遍的跨學科培養現象。應用化學專業的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續的論文研究，而在培養方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業課程處于中心地位，這必然會制約人才培養的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創新思維與動手能力的培養。

三、我校材料科學與工程研究生培養方案的改革

在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現代化建設對材料類專業高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養的改革，包括人才培養模式、課程體系、實踐性教學環節等內容。主要工作體現在如下幾個方面：

（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養。順應國內外材料科學人才培養改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養，不再按二級學科進行區分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。

上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區分學科門類。這種培養模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養模式的創新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。

（2）優化課程體系，強化實踐性教學環節。按照學科知識體系優化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業課程設置上，大幅壓縮專業課程數量，有針對性地開設高水平專業課程，實現專業課程從中心地位向載體地位轉變。〖JP2〗如表1所示，每個學科方向限設專業課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環境”等信息化條件下聯合作戰的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程。〖JP〗

在實踐性教學環節方面，注重研究生動手能力的培養，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我校科研特色，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續科研工作的開展也是大有裨益的。

（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發展動態和發展潛力以及需要進一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。

四、結束語

我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養方案的改革，基本理順了人才培養與學科建設的關系，達到了更新人才培養觀念、優化課程體系、改善創新環境與增強自主學習之目的。但人才培養的改革是一項長期的工作，需要持續不斷地創新與實踐，才能永保人才培養方案的科學性與時代性。

[參考文獻]

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[2] 李小年.發揮專業優勢培養創新型復合人才[J].化工高等教育，2005，（2）.

[3] 藏興兵，賴小瑩.研究生創新能力培養路徑探析[J].中國高教研究，2007，（3）.

[4] 董兵海，王世敏.材料類專業人才培養方案及課程體系改革的探索與實踐[J]. 湖北大學成人教育學院學報，2008，（2）.